文學名著閱讀教學的有效策略

黎卡

【關(guān)鍵詞】文學名著 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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在學習文學名著時，學生對含義深奧、內(nèi)容較多的文學作品不太感興趣，而在交流心得體會時，學生的討論過于拘謹。針對文學名著閱讀教學中存在的問題，教師要采取有效的教學策略，提高教學效率。

一、閱讀前運用多媒體信息技術(shù)，拉近學生與文學名著的距離

有的學生對文學名著不感興趣，原因是文學名著與現(xiàn)實生活存在距離，學生在閱讀時感到吃力。因此，教師可以采用多媒體信息技術(shù)教學手段輔助教學，拉近學生與文學名著的距離，激發(fā)學生閱讀的興趣。

在教學中，首先，教師要根據(jù)文學名著的內(nèi)容，尋找一些與文學名著相關(guān)的圖片、視頻、音樂。其次，教師要根據(jù)學生的知識水平、認知能力等情況，對學習材料進行選擇和重組，制作教學課件。最后，教師運用多媒體信息技術(shù)，全方位、多角度地將學習的內(nèi)容以圖文并茂的形式展示出來，調(diào)動學生的多種感官，從而拉近學生與文學名著的距離。

以教學蘇教版語文八年級下冊課文《水滸傳》為例，教學時教師可以給學生播放“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的視頻，文學作品經(jīng)過再創(chuàng)造，重現(xiàn)了當時的時代背景，生動形象地將“三拳”的過程展現(xiàn)出來，學生看得津津有味，很快就能理解當時的社會背景。用多媒體信息技術(shù)輔助教學，能夠最大程度地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，拉近學生與文學名著的距離。

二、閱讀時培養(yǎng)學生的摘抄習慣，有效積累知識

學生在學習中普遍存在“讀一次忘一次”的現(xiàn)象，要解決這一問題，學生必須學會積累知識，養(yǎng)成摘抄的習慣。首先，要求學生養(yǎng)成摘抄的習慣，必須給學生一個自由的空間，如采用硬皮筆記本進行摘抄，以便長期保存，鼓勵學生為摘抄的內(nèi)容設(shè)計精美的版面，可以增加圖案、色彩等，這樣做能夠調(diào)動學生摘抄的積極性。其次，摘抄的內(nèi)容在于精而不在于多，只要學生認為有積累價值的詞句、段落、篇章都可以摘錄下來，還可以對所摘抄的內(nèi)容進行點評。最后，教師要檢查學生的學習成果，定期檢查或批閱學生的摘抄本，對學生摘錄的內(nèi)容做出評價。

以教學蘇教版語文八年級下冊課文《水滸傳》為例，有的學生摘抄的內(nèi)容是：“武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去，那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來。”同時對這段話做了點評：“幾經(jīng)搏斗，老虎威風漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打死，文章寫得活靈活現(xiàn)，十分逼真?！苯處熢趯忛啎r可以對學生的摘抄和評價給予贊揚。通過以上做法，學生對《水滸傳》中精美的段落進行了積累，教師對學生的摘抄行為進行了激勵性的評價，促進學生學習的積極性和主動性。

三、閱讀后開展讀書交流會，培養(yǎng)思維能力

在閱讀文學名著過程中，教師既要對閱讀過程進行總結(jié)，又要關(guān)注學生思維的碰撞，積極開展讀書交流會，提高學生鑒賞文學名著的能力。

讀書交流會要定期舉行，教師要以學生的個體差異為基點，營造寬松愉悅的交流氛圍，如全班學生圍坐在草地上進行交流討論，鼓勵學生各抒己見，交流看法。例如，教學蘇教版語文七年級下冊《西游記》一課時，教師可以引導學生討論豬八戒這個人物形象。有的學生會說：“豬八戒吃苦耐勞，對師父忠心耿耿。在與妖魔的斗爭中，他總是勇猛戰(zhàn)斗。他知錯能改，樂于助人，是一個忠實善良的人。”有的同學會說：“豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅定，經(jīng)常搬弄是非，貪戀女色，自私自利?！痹谟懻撝?，學生對豬八戒這個人物形象發(fā)表了不同的看法，說出了自己的觀點，提高了學生鑒賞文學名著的能力。開展讀書交流活動，需要教師堅持引導才能有所成效，教師的堅持引領(lǐng)能夠堅定學生的意志力，克服閱讀文學名著時的焦躁心理。

教師必須重視文學名著閱讀教學，在提升自身閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，持之以恒地對學生進行文學名著閱讀指導，只有這樣，才能激發(fā)學生閱讀文學名著的興趣，提高文學名著教學效率。

（責編 歐孔群）