芻議小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)

金翎

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0091-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與文本閱讀的過程中，教師就要以有效的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文本，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，生成體驗和感悟，這樣才能保證閱讀教學(xué)的有效展開。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生主動閱讀的主要因素。小學(xué)語文教材雖然圖文并茂，但是都以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，加上教師在閱讀教學(xué)中以講授的方式進(jìn)行，往往導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不濃。因此，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生從中感知所要閱讀的對象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師可結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，借助多媒體以動態(tài)的形式呈現(xiàn)文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在蘇教版語文第八冊課文《燕子》的教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)燕子的圖片，以話題的形式討論燕子的特點(diǎn)。在閱讀關(guān)于燕子飛行的段落時，教師可以通過視頻播放呈現(xiàn)燕子飛行的畫面，將課文“移植”到白板上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生的感官被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，思維更加活躍。

其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境。如在人教版語文第三冊課文《難忘的一天》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“我難忘的一天”的話題情境；在《海底世界》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看海洋動物創(chuàng)設(shè)情境；在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，可先布置學(xué)生觀察爬山虎，然后以觀察日記為話題導(dǎo)入教學(xué)；在《釣魚的啟示》教學(xué)中，可以通過提問“你會釣魚嗎？你喜歡釣魚嗎”，引導(dǎo)學(xué)生討論釣魚后導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入教學(xué)的過程中，教師情境創(chuàng)設(shè)時除了要注重通過情境來激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要注重在情境中設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動中去。

二、明確目標(biāo)，初步感悟文本

在導(dǎo)入新課后，教師要注重以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中，教師可借助幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在閱讀課文后以“導(dǎo)學(xué)案”對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行總結(jié)、反饋。以人教版語文第八冊課文《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，教師導(dǎo)入新課后，先由各小組通過互查互教完成“浙江”“油桐”“擁擠”“孔隙”“仰臥”等詞語的拼讀，解釋詞語“彎曲而上”“突兀森郁”“空隙”，然后通過提問的方式讓學(xué)生小組合作繪制一張游覽金華雙龍洞的示意圖（學(xué)生細(xì)讀課文，借助課文中地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句來畫，要求四人小組合作）。學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”問題：“通過反復(fù)地讀課文，我知道了作者在 （時候），游覽了 。課文是按 的順序描寫的。游覽的順序依次是：途中所見、 、 、

、 。我還知道課文多次寫到水，水的源頭是從 來，經(jīng)過 、 、 ，最后從 流出順山而下?！边@一過程以“導(dǎo)學(xué)案”為線索，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟文本并形成初步構(gòu)建，學(xué)生在讀中寫，掌握生字詞、了解文本的大概內(nèi)容。教師可以在課前分發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生完成，再在課中收回“分導(dǎo)學(xué)案”，并對其中存在的問題進(jìn)行分析、解決。

三、設(shè)置問題，引導(dǎo)合作探究

在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在這個過程中，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的討論情況及時給予指導(dǎo)。以人教版語文第七冊課文《五彩池》的教學(xué)為例，教師先出示精美的圖像，配上優(yōu)美抒情的音樂，讓學(xué)生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說說你的體會?！睂W(xué)生用自己喜歡的方法讀課文、交流學(xué)習(xí)所得。教師繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇。”教師出示課文句子“有的上邊的池水……有的一個水池呈現(xiàn)出多種色彩……”并追問：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現(xiàn)多種色彩呢？”在合作探究過程中，教師提出問題后要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析解決問題，然后再以小組為單位進(jìn)行交流展示，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行反饋，以精講的方式突出課文的重難點(diǎn)。

總之，要構(gòu)建有效的閱讀課堂，教師就要立足學(xué)生主體，以學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行初步建構(gòu)，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下通過小組合作探究文本的內(nèi)涵。教師還要借助形式多樣的活動來豐富學(xué)生的體驗，這樣才能讓學(xué)生積極參與閱讀。

（責(zé)編 楊 春）