如何挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美元素

吳莉莉

【關(guān)鍵詞】審美元素 語(yǔ)文課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-0088-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。”在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂教學(xué)中的繪畫、音樂(lè)、經(jīng)典詩(shī)文等豐富的美育因素，去誘發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)，受到美的熏陶，提升自身的審美能力。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法。

一、運(yùn)用繪畫把文字形象化

小學(xué)語(yǔ)文教材由一篇篇優(yōu)美的范文組成，教師可充分發(fā)掘、利用教材中的美育因素，通過(guò)朗讀、繪畫、音樂(lè)等教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從中獲得美的體驗(yàn)，使學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言能力也在這個(gè)過(guò)程中得到充分發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《月亮灣》一課時(shí)，筆者運(yùn)用繪畫的形式在黑板上展現(xiàn)課文內(nèi)容：像月牙一樣的小河、一座石橋、緩緩流淌的河水、一群群魚(yú)兒、河岸上的綠樹(shù)桃花、綠油油的農(nóng)田、山坡上的一片茶樹(shù)……在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合繪畫發(fā)現(xiàn)文字的形象美，激發(fā)他們的審美情感。學(xué)完課文后，筆者再讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫美麗的月亮灣，并要求他們向小伙伴介紹自己畫的月亮灣。學(xué)生通過(guò)繪畫體驗(yàn)課文中的美，不僅把抽象的文字變得形象化，使課文易于朗讀背誦，而且還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如一位學(xué)生說(shuō)：“背誦《月亮灣》這篇課文時(shí)，我的頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出黑板上的畫面和我自己畫的畫，一邊回味，一邊很容易就把課文背下來(lái)了。”

二、利用音樂(lè)實(shí)施愉快的教學(xué)

偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾說(shuō)：“只有音樂(lè)才能喚醒人的藝術(shù)感覺(jué)。”教師如果適時(shí)地把音樂(lè)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。興趣是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。因此，筆者在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快的教育方法，通過(guò)歌曲導(dǎo)入新課或給課文插圖配上音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。如筆者在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《趕?！芬徽n時(shí)，先聲情并茂地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》：“小時(shí)候，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)，海邊出生，海里成長(zhǎng)……大海啊大海，就像媽媽一樣……”接著，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)后，筆者揭示課題：“今天老師就帶著同學(xué)們?nèi)ペs海?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《峨眉山月歌》這一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)精煉的詞句很難達(dá)到理解透徹的程度，更難入情入境地體會(huì)詩(shī)人李白思念家鄉(xiāng)和友人的思想感情。這時(shí)，筆者通過(guò)多媒體配上歌曲《明月幾時(shí)有》：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的歌聲仿佛走進(jìn)了秋高氣爽的峨眉山月夜中，體會(huì)詩(shī)人想念友人卻見(jiàn)不到，只好依依不舍乘船離去的惋惜之情。

三、交流真情實(shí)感中理解美

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，“人文性”是語(yǔ)文教育的重要性質(zhì)，落實(shí)人文教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)文課本里的文章都蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)容，富于人文精神。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)受到感染，流露出真情實(shí)感。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“每到一個(gè)國(guó)家，鄭和先把國(guó)書遞交給國(guó)王，并代表明朝皇帝向他們贈(zèng)送禮品，希望同他們友好交往”時(shí)，筆者讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景練習(xí)說(shuō)話：如果你就是鄭和，在向國(guó)王“遞交國(guó)書”“贈(zèng)送禮品”時(shí)你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生的思緒一下就穿越到了幾百年前，有的說(shuō)：“尊敬的國(guó)王陛下，我是來(lái)自中國(guó)的使者鄭和，請(qǐng)?jiān)试S我代表明朝皇帝向您表達(dá)最崇高的敬意！”有的說(shuō)：“我朝皇帝希望能同貴國(guó)結(jié)成友好聯(lián)邦，促進(jìn)兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化友好往來(lái)。”還有的說(shuō)：“這是我朝皇帝特意為陛下準(zhǔn)備的禮物，希望您能喜歡。”……學(xué)生一句句純真幼稚的話語(yǔ)流淌著真情實(shí)感。再如，蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《一路花香》是一則寓言故事，告訴人們世上每一件東西都有其存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的優(yōu)勢(shì)，就能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自由選擇一個(gè)角色展開(kāi)想象說(shuō)話：“如果你是文中的破水罐，聽(tīng)了挑水工的話后你會(huì)怎么做？如果你是那只完好無(wú)損的水罐，你又會(huì)怎么做？”學(xué)生小組合作交流，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)我也有自身的價(jià)值呀，今后我再也不自卑了?！庇械恼f(shuō)：“‘虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后，我不應(yīng)該驕傲自滿?！薄瓕W(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)受到了思想教育。

四、誦讀經(jīng)典

經(jīng)典詩(shī)文是智慧的結(jié)晶，具有音韻和諧、鏗鏘悅耳，讀起來(lái)朗朗上口等特點(diǎn)，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等使學(xué)生不但了解禮儀規(guī)范，還知曉了中國(guó)的歷史，且詩(shī)文中創(chuàng)造的意境真切優(yōu)美、生動(dòng)形象。正如蘇東坡說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的古詩(shī)文能提高學(xué)生的文化品味，陶冶道德情操。誦讀經(jīng)典詩(shī)文還能使學(xué)生積累大量的妙詞佳句，使他們的語(yǔ)言“材料庫(kù)”在誦讀中不斷豐富起來(lái)。如我班自從開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更流暢、更風(fēng)趣了，寫作水平也有了很大的提高。如在一次教師節(jié)到來(lái)之際，筆者讓學(xué)生給自己喜愛(ài)的老師設(shè)計(jì)賀卡，并在賀卡上寫上祝福的話。有的學(xué)生精心設(shè)計(jì)卡片，并從《三字經(jīng)》文辭中得到啟發(fā)，在賀卡上寫下了這樣的話：“吳老師，祝福你，身體好，工作棒，家和睦，萬(wàn)事順?！倍硪晃粚W(xué)生在一篇關(guān)于國(guó)慶節(jié)的日記中這樣寫道：“國(guó)慶節(jié)，旗飄揚(yáng)，人心里，喜洋洋，感謝黨，政策好，家家富，人人康。小學(xué)生，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，學(xué)習(xí)好，報(bào)黨恩?！睂W(xué)生在與經(jīng)典為伴，與圣賢為友的經(jīng)典詩(shī)文吟誦中受到啟迪，獲得了審美情感的體驗(yàn)。

法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“世界中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鳛橐婚T具有豐富審美元素的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要陣地。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的審美元素，將審美貫穿于語(yǔ)文課堂的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在教學(xué)中潛移默化地受到高尚情感的熏陶，最終形成健全的人格。

（責(zé)編 楊 春）