0-3歲親子園教育存在的問題及建議

申敏婷

【關(guān)鍵詞】親子園教育 家長教育

師資 課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0009-02

隨著腦科學研究的發(fā)展，0-3歲嬰兒早期教育越來越受到社會的廣泛關(guān)注?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進0-3歲兒童早期綜合發(fā)展，積極開展0-3歲兒童科學育兒指導。積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導機構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導。加快培養(yǎng)0-3歲兒童早期教育專業(yè)化人才。”在這樣的大背景下，各類親子園、早期教育指導機構(gòu)在國內(nèi)應(yīng)運而生。但是很多早期教育指導機構(gòu)以營利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學依據(jù)、對家長的指導不到位等問題，導致親子園應(yīng)有的教育功能無法得以實現(xiàn)。

一、0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀

（一）師資現(xiàn)狀

目前，我國早期教育市場的師資主要由4類人員構(gòu)成：第一類是高等院校學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生。這類學生在“3-6歲兒童身心發(fā)展特點、教學方法”等方面進行了比較系統(tǒng)的學習，也有一定的幼兒園實習經(jīng)驗，但是對0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類是藝術(shù)類、英語類專業(yè)畢業(yè)的學生。這類學生具有一定的專業(yè)特長，但是缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對教育對象特點的把握較為欠缺。第三類是幼兒園的骨干教師。這類教師一般具有較為豐富的帶班經(jīng)驗，有的教師自己當了媽媽，對嬰幼兒的身心發(fā)展特點有一定的把握，但是缺乏對0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統(tǒng)學習。第四類是參加短期親子教師培訓的教師。這類教師參加培訓機構(gòu)或師范院校舉辦的各種短期培訓班（如蒙氏課程培訓、感覺統(tǒng)合訓練指導師培訓、多元智能親子課程培訓、奧爾夫音樂課程培訓等）并獲得結(jié)業(yè)證書，他們通過短期的集中學習，對幼兒教育理念、教學模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。

（二）課程現(xiàn)狀

國內(nèi)早期教育市場存在的課程主要有音樂課程、藝術(shù)課程、運動類課程、語言課程、思維課程等。盡管各個親子園的課程名稱不相同，但是歸結(jié)起來可以將它們分為兩類。一類是綜合課程（有的早期教育機構(gòu)稱為全腦開發(fā)課程）。這類課程涉及對嬰幼兒各種感官、語言、思維、人際交往、運動能力等方面的開發(fā)。一類是特色課程。這類課程基本上是奧爾夫音樂、創(chuàng)意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱之下細分出來的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進行劃分得來的，如“妙事多音樂”“奧爾夫音樂”“蒙臺梭利教育法”“感覺統(tǒng)合訓練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經(jīng)本土化就直接植入，其科學性和適宜性有待商榷。

（三）家長教育實施現(xiàn)狀

親子園應(yīng)當為家長提供先進的育兒理念及早期教育服務(wù)，指導家長如何科學育兒，幫助家長制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長提供方法指導。目前，親子園教育更為關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展，對家長的指導力度明顯不足。大部分親子園的家長指導僅限于親子課堂中的示范指導、口頭指導，以及課堂外的個別咨詢等。指導的內(nèi)容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會孩子和家長某一種游戲，會做某一個動作，缺乏對教育原理的闡釋。課后的溝通指導也只停留在孩子的具體表現(xiàn)上，如孩子在活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點是什么？孩子的哪個方面比較欠缺？需要再發(fā)展什么？如何鼓勵孩子發(fā)展？有的早期教育機構(gòu)會通過家長講座、家長沙龍等形式對家長進行指導，這種指導一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

二、0-3歲親子園教育存在的問題

（一）缺乏科班出身的早教教師

目前國內(nèi)早期教育市場中經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)培訓的早教教師較為缺乏，導致早期教育師資隊伍參差不齊。有的早期教育機構(gòu)為了追求經(jīng)濟利益，對自身進行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實際上，有的英語專業(yè)、音樂專業(yè)出身的教師缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展特點的準確把握，對0-3歲嬰幼兒的教育規(guī)律認識不足，導致在親子課堂上只會向家長做簡單的示范，缺乏對教育原理的解釋，無法起到引導孩子自主成長的目的，更加無法發(fā)揮對家長的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）缺乏科學的親子課程

國內(nèi)市場的親子課程看似琳瑯滿目，實則同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，從課程形式到課程內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象嚴重。此外，親子課程中用到的音樂、素材等，涉及知識產(chǎn)權(quán)問題，因此，這些課程無法制作成系統(tǒng)的書面材料提供給家長，這就導致親子園對家庭教育的指導功能大打折扣。嬰幼兒及家長在親子園或早期教育機構(gòu)接受指導的時間有限，在有限的時間里，家長和孩子都很難當場消化學習內(nèi)容。而早期教育課堂最重要的是讓家長學會在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導孩子自主發(fā)展。嬰幼兒學習發(fā)展的主要場所是家庭，對嬰幼兒而言，需要在不斷地重復的練習中獲得新的體驗，如果僅靠在親子園里進行的短期學習，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機構(gòu)也意識到了這些問題，但是苦于沒有獲得相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)，這些教學內(nèi)容及素材無法刻錄成光盤或制作成書面的家長指導手冊分發(fā)給家長，讓家長在家庭中進行反復練習。當家長質(zhì)疑孩子的學習收獲時，教師只能向家長解釋“孩子的學習是在重復中進行”的理念，而為了彌補無法將教學課程帶回家的不足，同樣的學習內(nèi)容安排2次課學習，相當于家長花雙倍的錢學習同樣的內(nèi)容，造成早期教育的價值大打折扣。

（三）對活動主體缺乏準確的把握，導致家庭教育指導功能難以實現(xiàn)

0-3歲親子園教育活動的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長。在親子園教育活動中，家長既是學習者，又是教育活動的傳遞者和實施者；在家庭中，他們直接支持和指導嬰幼兒的活動。因此，親子園教育既要促進這些處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的嬰幼兒的發(fā)展，又要根據(jù)家長的不同特質(zhì)和需求進行有針對性地引導。在親子活動中要實現(xiàn)家長的有效指導，一方面要幫助家長樹立正確的教育理念，另一方面要幫助家長掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質(zhì)，從而促進嬰幼兒的健康成長。但目前普遍存在的問題是：在親子園的教育活動中，教師更多的是關(guān)注嬰幼兒的具體表現(xiàn)，片面地追求嬰幼兒對具體任務(wù)的完成質(zhì)量。對家長的指導局限于簡單的招式示范，缺乏教育原理的解釋，導致家長機械地進行模仿，不會根據(jù)情況的變化進行調(diào)整。對家長的忽略容易導致家長產(chǎn)生錯誤的認知，如單純地追求孩子的即時表現(xiàn)，忽略了孩子的自主發(fā)展，這種錯誤認知會變成干擾孩子成長的重要因素。

三、改進0-3歲親子園教育的建議

（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養(yǎng)模式，保障優(yōu)質(zhì)的早教師資

首先，重視早期教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)和職后培訓，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”。其次，加強高等師范院校的早期教育專業(yè)建設(shè)，依靠高等師范院校、教育科研機構(gòu)、早期教育專家等多方力量，從職前早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的制定等方面入手，同時還要撰寫早期教育專業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓教材，收集相關(guān)音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導團隊研究環(huán)境和實踐中進行“培植”，使其快速成長為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補早期教育專業(yè)人才的缺口。最后，加強對市場上各類早期教育培訓機構(gòu)的管理，嚴格審核培訓機構(gòu)的資質(zhì)，對培訓指導師的資格做出相應(yīng)的規(guī)定，對培訓內(nèi)容做出最低標準的規(guī)定等。

（二）出臺相應(yīng)的政策，保障優(yōu)質(zhì)早教課程的研發(fā)與推廣

一方面，成立行業(yè)協(xié)會或出臺相關(guān)規(guī)定，建立親子教育師資資質(zhì)認證機構(gòu)，規(guī)范親子教育市場的秩序，制定切實可行的親子教育教學大綱，規(guī)范親子園課程，保證親子課程是科學的、高質(zhì)量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機構(gòu)、早期教育專家等多方面力量，成立親子園課程開發(fā)研究小組，吸納先進的嬰幼兒教育理論，結(jié)合本土文化，分析不同社會階層的需求，不斷豐富親子課程的內(nèi)容，滿足不同家長與市場的需求，開發(fā)出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長效的追蹤研究機制，不斷調(diào)整和改進親子課程的設(shè)置，保障親子園教育的科學性和有效性。

（三）開展內(nèi)容豐富、形式多樣的家長指導活動，保障科學有效的家長教育

家長是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學有效，必須科學合理地對家長進行指導。在家庭教育指導內(nèi)容上，根據(jù)家長的實際需求，向家長宣傳科學的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，如何根據(jù)這些特點選擇合適的教育方法等。也可以根據(jù)嬰幼兒在生活、游戲、學習中的表現(xiàn)，以及家長在教育中容易出現(xiàn)的問題，進行合理引導，提供相應(yīng)的處理意見和建議。還可以圍繞社會熱點問題、幼小銜接問題等與家長進行交流。在家庭教育指導的形式上，根據(jù)指導對象、指導內(nèi)容和指導目標的不同，選擇不同的指導形式，如課堂指導與課后指導相結(jié)合、集體指導與個別指導相結(jié)合、傳授式指導與互動式指導相結(jié)合。

總之，只有切實提高親子園教育的師資隊伍水平，確保早期教育課程的科學合理，保障家長教育的切實有效，才能促進嬰幼兒的健康全面發(fā)展，真正實現(xiàn)親子園教育的雙重功能，促進整個早期教育行業(yè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

注：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目2013年一般A類項目《早期教育方向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實踐探索》（項目編號：2013JGA309）的階段性研究成果。

（責編 歐孔群）

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