美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

蔡聰靈

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 美術(shù) 直觀演示 就地取材 圖畫

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)教學(xué)中常用的一種策略，它有助于化解美術(shù)知識的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境，提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、想象和表現(xiàn)等活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意?！边@就要求教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把生動、形象的事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠看得見、聽得著，從而置身于獨特的教學(xué)情境中，認識美術(shù)的特征、感受美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特作用。

一、通過直觀演示創(chuàng)設(shè)情境

直觀演示是美術(shù)教學(xué)手段中常用的方法之一，它可以加強學(xué)生的圖像感知能力，進一步提高學(xué)生的形象思維能力。如教師在人教版小學(xué)美術(shù)教材三年級上冊“魔幻的顏色”的教學(xué)中，要求學(xué)生在認識三原色的基礎(chǔ)上用三原色調(diào)配三間色，通過設(shè)置直觀演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師出示事先準(zhǔn)備的6只玻璃杯，其中3只玻璃杯裝滿紅、黃、藍三種顏料的水溶液，另留3只空杯備用。教師將紅、黃、藍3種水溶液分別兩兩相混，各倒入3只空玻璃杯中，少頃，杯中分別出現(xiàn)橙、綠、紫三種顏色。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，隨即提問學(xué)生：“紅色加黃色變成什么顏色？”學(xué)生答：“橙色?！苯處熞来祟愅铺釂?，學(xué)生進一步了解綠色由黃色和藍色相配而成，而紫色則由紅色和藍色相配得來。這一直觀的演示展現(xiàn)了三原色調(diào)配出三間色的過程，使學(xué)生對三間色來源于三原色的概念有了清晰的認識，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、通過就地取材創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，有的教師刻意事先準(zhǔn)備各種各樣的教具，在教學(xué)時機械地布置使用，學(xué)生被動地擺弄，對新知識學(xué)習(xí)感到索然無味。其實，生活中的各種實物只要運用得恰當(dāng)，就能發(fā)揮其獨特的效果。如課堂上的每一件物品、每一種顏料都可以作為教學(xué)的媒介，用以創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)情境。例如講授《色彩的和諧》一課時，教師可以調(diào)動學(xué)生的色彩感覺和想象力，認識和體會鄰近色、對比色。在建立鄰近色的概念之前，教師先讓幾個學(xué)生逐一從講臺走過，其他學(xué)生觀察他們的衣服、褲子的顏色，然后從顏色搭配的角度說說喜歡哪位同學(xué)的著裝。教師再帶領(lǐng)學(xué)生依次觀察教學(xué)樓窗外景物的色彩，說說最喜歡哪些景物。通過教學(xué)建立鄰近色的概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧兩次觀察結(jié)果，統(tǒng)計受最歡迎的顏色搭配的比例。數(shù)據(jù)顯示，鄰近色的搭配受到較多人喜歡。在此基礎(chǔ)上，教師再安排學(xué)生用水彩顏料和圖畫紙自制色相環(huán)，加深學(xué)生對鄰近色的認識和對和諧色的理解。下課前，教師布置課外作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計出一幅彩色布料圖案，以檢驗本次課的教學(xué)效果。

三、通過對圖畫形、色的欣賞創(chuàng)設(shè)情境

圖畫觀賞是美術(shù)教學(xué)中使學(xué)生獲得審美經(jīng)驗和提高鑒賞能力的重要渠道。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)觀賞圖畫的情境，把教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生仿佛見其形、聞其聲、嗅其氣、品其味，形成鮮明的印象，從而產(chǎn)生深刻的感受。在學(xué)生觀賞圖畫時，教師要配以生動的語言來講解和提示，運用比喻、夸張、擬人等修辭手法進行繪聲繪色的描述，以突出事物的感性特征，使學(xué)生不由自主地進入教師創(chuàng)設(shè)的語言情境之中。例如講授“色形的冷暖”時，教師可先讓學(xué)生觀賞兩幅景物相同但色調(diào)不一樣的風(fēng)景畫，接著讓學(xué)生說出對這兩幅畫的觀賞感受。然后，教師再引用學(xué)生對這兩幅畫作具體描述：在這兩幅畫當(dāng)中，以藍色調(diào)和紫色調(diào)為主的一幅畫能讓人聯(lián)想到冰雪的寒冷，進一步聯(lián)想到嚴(yán)寒的冬天；以紅色調(diào)和黃色調(diào)為主的一幅畫讓人聯(lián)想到火焰和陽光的溫暖熱烈，進一步聯(lián)想到炎熱的夏季。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的兩種季節(jié)情境中，對紅、黃、藍、紫這四種顏色的冷暖屬性有了一定的感受，并能進行區(qū)分認識。

總之，教師在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點及需要，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生將原有的知識和經(jīng)驗同化于當(dāng)前接觸和認識的美術(shù)知識，使美術(shù)教學(xué)變得更加生動形象。

（責(zé)編 楊 春）