培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)三法

韋育芳

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí) 課堂氛圍

質(zhì)疑問(wèn)難 實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)今教育的重要內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，最大程度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐提出以下三點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造寬松課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

寬松的課堂環(huán)境能夠使學(xué)生保持最好的思維狀態(tài)，全身心地參與到教學(xué)中，從而更好地激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)設(shè)和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，需要教師充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力的作用，善于使用幽默、鼓勵(lì)性、和藹可親的語(yǔ)言，如“你真棒”“很不錯(cuò)”“誰(shuí)能幫幫這位同學(xué)”等，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱的側(cè)面積計(jì)算》時(shí)，筆者讓學(xué)生想辦法把手中的圓柱側(cè)面展開(kāi)，隨后下去巡視，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生按照書(shū)本的方法操作進(jìn)行，其后鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)拓、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。話音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我展開(kāi)的怎么是一個(gè)長(zhǎng)方形呢？”筆者趁勢(shì)提問(wèn)：“干得不錯(cuò)！想想，什么樣的圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維已非?；钴S，把教學(xué)過(guò)程推向了另一個(gè)高潮。

在以上過(guò)程中，筆者運(yùn)用了鼓勵(lì)、和藹的語(yǔ)言營(yíng)造了寬松的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能大膽地說(shuō)出了自己的想法，進(jìn)行了創(chuàng)造性的操作，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)言的魅力是非常重要的，積極的語(yǔ)言可以讓學(xué)生獲取信心，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，但是，也要做到適度、適量，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為過(guò)程。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在教師的有效問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其大膽探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)抓住一些思維含量較高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把教師的“教授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”、學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“探究”，在提出問(wèn)題的過(guò)程中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，筆者讓學(xué)生將底面積和高完全相同的圓錐體與圓柱體進(jìn)行比較：將圓錐體裝滿(mǎn)水后，把水倒入圓柱體中；將圓柱體裝滿(mǎn)水以后，把水倒入圓錐體中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：圓柱體容器并沒(méi)有被裝滿(mǎn)，而圓錐體容器的水卻已經(jīng)溢出。這時(shí)，學(xué)生們紛紛提出質(zhì)疑。

生A：是不是操作錯(cuò)誤呢？

生B：同樣是等底等高，但兩個(gè)容器的體積卻不相同，它們之間有什么關(guān)系？

……

師：我們有什么辦法可以知道圓柱體體積和圓錐體體積的關(guān)系呢？

生C：我們可以把圓錐體裝滿(mǎn)水以后倒入圓柱體中，看分幾次可以把它裝滿(mǎn)，就知道圓柱體的體積是圓錐體的體積的幾倍了。

生D：也可以把圓柱體裝滿(mǎn)水后倒入圓錐體中，看看可以裝滿(mǎn)幾次，這樣也可以知道它們之間的體積關(guān)系。

在以上過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，并抓住有效問(wèn)題對(duì)圓錐體積計(jì)算方法進(jìn)行科學(xué)探索，提高教學(xué)效率。學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)論是否有價(jià)值，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和正確的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的沃土，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，磨練了永不放棄的意志。思維品質(zhì)都是創(chuàng)新意識(shí)的重要組成部分。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新思維得到充分挖掘，創(chuàng)新意識(shí)得以提高。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的可操作程度，結(jié)合所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的實(shí)踐活動(dòng)。首先，根據(jù)操作步驟所涉及的用具，做好充分的材料準(zhǔn)備，其必須具有安全性、便捷性、易操作性。其次，明確操作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生采用豐富多樣的方法進(jìn)行動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新意識(shí)。最后，教師對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手操作測(cè)量圓的周長(zhǎng)，有的學(xué)生用一根繩子圍成圓的形狀，大小也相近，然后通過(guò)測(cè)量這根繩子的長(zhǎng)短就可以得出圓的周長(zhǎng)；而有的學(xué)生把圓涂上顏色，在紙上滾一圈，再量留下的痕跡就可以得到圓的周長(zhǎng)……教師對(duì)各種測(cè)量方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，接著引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是該圓直徑的3倍多一點(diǎn)，從而得出圓周長(zhǎng)=直徑×圓周率。

在以上過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身的想法，進(jìn)行了創(chuàng)新性的操作，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，有效掌握了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展務(wù)必要嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，有秩序、按步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，方能提高創(chuàng)新意識(shí)。

（責(zé)編 林 劍）