中職語文教師在課堂教學(xué)中語言運(yùn)用存在的問題及分析

作者簡介：林少玲（1984-），女，東莞市電子科技學(xué)校教師，學(xué)士。研究方向：語文教育。（廣東 東莞/523710）摘要：探討語用學(xué)的合作原則對交際的要求，用語用學(xué)的合作原則分析當(dāng)前中職語文教師在課堂教學(xué)中語言運(yùn)用存在的問題，并根據(jù)以上理論提出中職語文教師在教學(xué)過程中改進(jìn)課堂語言的途徑并總結(jié)一些運(yùn)用技巧。

關(guān)鍵詞：中職；語用學(xué)；課堂教學(xué)語言

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0086-02一、導(dǎo)言

近年來中職學(xué)校致力于進(jìn)行課程改革，以讓學(xué)校的教育更好地與社會需求接軌，其中的職業(yè)素養(yǎng)教育就是改革的大膽嘗試。但這種課程教學(xué)模式對教師的課堂駕馭能力、課堂語言的運(yùn)用要求更高，許多參與課程開發(fā)與進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)的教師都深深感嘆：“語文老師或許更適合來執(zhí)教職業(yè)素養(yǎng)課程，因為他們的語言表達(dá)能力更好，更有利于提高課堂教學(xué)效果?！?/p>

當(dāng)前，許多人意識到課堂教學(xué)語言對教學(xué)效果的重要影響，也開始試著總結(jié)一些使用技巧，但真正理論化的探討仍是很少。那么，課堂教學(xué)語言應(yīng)怎樣運(yùn)用才能符合中職課程改革的要求，并更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？本文將就此問題進(jìn)行探討。

二、語用學(xué)的合作原則

其實，以學(xué)生為主體，更多地要求教師將學(xué)生視為與自己平等的主體。如何在課堂上用語言營造平等的教學(xué)氛圍？語用學(xué)在這方面能夠給我們比較好的指導(dǎo)。根據(jù)格萊斯（Grice）提出的語用學(xué)的合作準(zhǔn)則，教師的課堂語言運(yùn)用必須遵守：

1.量的準(zhǔn)則——適度簡潔，條理清晰

所謂適度簡潔，是指教師根據(jù)所講內(nèi)容的重要性決定話語的長短與重復(fù)性。對于重要的內(nèi)容，教師要適當(dāng)重復(fù)以保證學(xué)生能夠獲得足夠的信息量，而對于非重要內(nèi)容，教師可不必重復(fù)，以免分散學(xué)生對重要內(nèi)容的關(guān)注，影響教學(xué)效果。

當(dāng)教師講述一件事情時，最好是條理清晰，切忌冗余或顛三倒四。而一個教師講課若經(jīng)常顛三倒四或簡明扼要，很容易讓學(xué)生覺得“把簡單的知識講復(fù)雜了”，久而久之會產(chǎn)生厭煩與抵觸情緒，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會失去。

2.質(zhì)的準(zhǔn)則——真實可信，有理有據(jù)

素質(zhì)教育提倡教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生是與教師平等的。教師不再是課堂上的權(quán)威，教師和課本不再是學(xué)生獲得信息的唯一途徑，所以教師一定要盡量給學(xué)生提供正確的信息，當(dāng)遇到自己不懂的知識的時候，也要向?qū)W生耐心解釋，與學(xué)生一起尋找答案，而不能為了保持可笑的“權(quán)威”唬弄敷衍學(xué)生。

3.關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則——前后連貫，容易理解

教師在課堂上的語言要遵守關(guān)聯(lián)性原則，不僅僅是同一節(jié)課上的話語要相關(guān)聯(lián)，前后課堂的話語也要相關(guān)聯(lián)，如此，整個語文教學(xué)才能成為有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能連成一個整體。

4.方式準(zhǔn)則——視人而定，靈活運(yùn)用

遵循方式準(zhǔn)則要根據(jù)交流的對象、時間、場合，用聽眾熟悉的語言和內(nèi)容來表達(dá)，并盡量避免晦澀、歧義。課堂上，教師要根據(jù)具體學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，使用學(xué)生能夠理解的語言來教給學(xué)生知識或啟發(fā)學(xué)生。

三、當(dāng)今中職語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用存在的問題

筆者對部分中職教師（主要是語文教師）的課堂語言進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師都能按照教學(xué)改革的精神來設(shè)計自己的教案和教學(xué)模式，但在具體的語言的運(yùn)用上就呈現(xiàn)不同層次的水準(zhǔn)。主要存在的問題有：

1.不夠準(zhǔn)確

有位教師在講《荷塘月色》時說文中寫到朱自清“惦著江南”是惦著故鄉(xiāng)，但課后聽課的一位老教師指出：朱自清的故鄉(xiāng)是江蘇揚(yáng)州，而揚(yáng)州并不屬于“江南”，所以文中說“惦著江南”并不是惦著故鄉(xiāng)，兩者不能等同。可見課堂語言準(zhǔn)確性的提高是需要教師對各種知識、詞句進(jìn)行不斷積累、揣摩的。

2.太羅嗦

有的教師罔顧量的準(zhǔn)則，課堂語言顯得羅嗦，當(dāng)課堂上教師無視學(xué)生反應(yīng)，一徑講個不停時，往往不是讓學(xué)生受到干擾無法思考，就是使學(xué)生產(chǎn)生惰性，覺得“反正答案老師會講出來，思不思考都無所謂”。

3.問題太大或太模糊，學(xué)生無法回答或無從回答

如果教師提問題時語言表述太模糊或包含的概念太多，學(xué)生往往不知道要從哪里切入進(jìn)行回答。說得更明白一點(diǎn)，就是學(xué)生不知道老師想讓自己回答什么。這種問題提出之后，往往不僅沒有教師期待的“踴躍舉手”，而且課堂會出現(xiàn)“冷場”，可見對問題的設(shè)計即具體表述的重要性。

4.缺少趣味，語言枯燥無味

有的教師課堂語言呆板枯燥，使用的詞語過于專業(yè)或書面化，無法引起學(xué)生興趣的同時也讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)，人為地為學(xué)生理解課堂內(nèi)容增加了障礙。

5.沒有層次

有的教師的提問語言缺少連貫性和層次感，從而使學(xué)生的思維失去了連續(xù)和延伸的空間，課堂教學(xué)成了孤立的知識點(diǎn)的堆積，沒有了整體結(jié)構(gòu)的美感，整個課堂顯得零碎，同時也給學(xué)生的記憶帶來了困難。出現(xiàn)這種情況，是因為教師的課堂教學(xué)用語沒有遵守關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。

6.很少鼓勵

有的教師對暫時不能回答問題的學(xué)生缺少耐心，有的責(zé)備學(xué)生“怎么還想不到？”“這么簡單的問題都不會”，或簡單地讓學(xué)生記憶了事。

·教學(xué)教法·中職語文教師在課堂教學(xué)中語言運(yùn)用存在的問題及分析四、提高課堂語言運(yùn)用能力的途徑

1.更新觀念

新課改背景下，“以學(xué)生為主體”，便應(yīng)將“怎么讓自己教得輕松又省事”替換為“怎么讓學(xué)生學(xué)得輕松又高效”，為了達(dá)到與學(xué)生的有效溝通，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，教師應(yīng)學(xué)習(xí)語用學(xué)知識，主動調(diào)整自己的教學(xué)方法，設(shè)計好自己的教學(xué)語言，而不是一味要求學(xué)生適應(yīng)自己僵化的語言。

2.掌握教學(xué)語言的運(yùn)用技巧

（1）導(dǎo)入語。導(dǎo)入語在一節(jié)課中所占的比例很小，但仍須精心設(shè)計，因為好的導(dǎo)入語往往能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的順利開展起一個好頭。導(dǎo)入語的形式是豐富多彩的：用實際生活中的問題導(dǎo)入，用新舊內(nèi)容之間的關(guān)系導(dǎo)入，用學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體展示相關(guān)視頻圖像導(dǎo)入，等等。

（2）過渡語。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大多不是單一的，不同內(nèi)容間需要自然的過渡。中職語文課堂上，內(nèi)容之間的過渡，老教師做得比新教師要好。新教師普遍存在沒有自然的過渡、不重視新舊內(nèi)容之間的銜接的缺陷。

（3）詰問語?！八^‘詰問，就是對學(xué)生回答的追問，也是提問的形式之一。在一問一答中，教師循循善誘，學(xué)生則隨著教師的問題一步步思考直至最終理解了文章簡單詞句下的韻味，從一開始的囫圇記憶到最終透徹理解了文章的優(yōu)美，都需要教師有目的的詰問來引導(dǎo)。

（4）啟發(fā)語。無論哪種形式的啟發(fā)語，其最終目的都是啟發(fā)學(xué)生思考。筆者以為，最好的辦法是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，用學(xué)生熟知的事物進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生由已知事物慢慢過渡到未知事物，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗或情感的遷移，這種“遷移”的過程就是學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

（5）總結(jié)語。在一節(jié)課的最后用幾句話對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能讓學(xué)生對課程有個整體認(rèn)識，有效地提高記憶效果，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

最后需說明的是，以上各種教學(xué)用語并不是完全割裂的，而是一個有機(jī)整體，相互之間有時還有交叉，如有時詰問語同時也是啟發(fā)語，過渡語亦為新內(nèi)容的導(dǎo)入語。課堂是鮮活的，學(xué)生是多變的。我們不應(yīng)注重形式，而要掌握其實質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，機(jī)智靈活地運(yùn)用好教學(xué)用語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

五、小結(jié)

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正進(jìn)行大膽而合時的改革，基礎(chǔ)課被淡化，但無論哪種課程都需要教師在課堂上的講解，所以作為課程內(nèi)容重要載體的課堂語言顯得尤為重要，值得每一位教師仔細(xì)琢摩參透，藉此提高課堂教學(xué)效果，為職業(yè)教育的改革盡一分力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］孫春成.語文教育隨筆［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

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