國外社會(huì)情感學(xué)習(xí)(SEL)的模式與借鑒

林麗珍+姚計(jì)海

1994年，美國的“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)”聯(lián)合組織（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，簡稱CASEL[1]）開啟了社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）的歷史篇章。2002年，聯(lián)合國教科文組織向全球140個(gè)國家的教育部發(fā)布了實(shí)施SEL的十大基本原則，從此SEL項(xiàng)目在全球范圍內(nèi)迅速得到推廣。到目前為止，SEL項(xiàng)目已經(jīng)在美國、新加坡、馬來西亞、中國香港、日本、韓國、英國、澳大利亞、新西蘭以及拉美、非洲等一些國家和地區(qū)數(shù)以萬計(jì)的學(xué)校得以開展和實(shí)施，并取得了良好的效果，產(chǎn)生了廣泛的影響。

在國外開展社會(huì)情感教育的同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者也開始重視和關(guān)注學(xué)生的社會(huì)和情感發(fā)展，并在實(shí)踐中進(jìn)行了初步的嘗試。越來越多的學(xué)者深刻認(rèn)識(shí)到，對于人的社會(huì)情感、道德和價(jià)值取向的培育對社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定至關(guān)重要。然而，目前我國社會(huì)情感教育仍處于起步階段，學(xué)校更多的是通過不定期的講座、活動(dòng)或心理健康教育課等形式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒[2]?？傮w上看，國內(nèi)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程存在內(nèi)容較單薄、形式較單一、缺乏系統(tǒng)性和全面性等問題，導(dǎo)致了教育的效果不夠理想。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，足見國家對學(xué)生的心理健康教育的高度重視以及學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展教育的重要性和迫切性。

一、美國社會(huì)情感學(xué)習(xí)的模式

美國的學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織（CASEL）把社會(huì)情感學(xué)習(xí)定義為一個(gè)旨在幫助兒童和成年人發(fā)展和提高有效生活所需的基本技能的過程。這些技能包括：認(rèn)識(shí)并管理我們的情緒，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，建立積極的人際關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任的決策，有建設(shè)性和有道德地處理具有挑戰(zhàn)性的狀況。這些技能能夠幫助兒童在生氣的時(shí)候?qū)W會(huì)冷靜下來，使他們學(xué)會(huì)交朋友、有禮貌地解決沖突、做出符合道德規(guī)范的選擇，等等[3]。CASEL界定了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的五組核心能力，即SEL的維度[4]。

自我意識(shí)（Self-awareness）。準(zhǔn)確地判斷和認(rèn)識(shí)自身的感受、興趣、價(jià)值觀和能力優(yōu)勢；保持自信心。具體地說，掌握自我意識(shí)的小學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)別出簡單的情緒如悲傷、生氣和快樂，初中生則能夠分析那些導(dǎo)致這些情緒產(chǎn)生的因素，高中生應(yīng)該能夠分析不同的情緒會(huì)如何對別人產(chǎn)生影響。

自我管理（Self-management）。管理自己的情緒來處理焦慮，控制沖動(dòng)，在挫折與阻礙面前堅(jiān)持不懈；設(shè)置學(xué)業(yè)目標(biāo)并監(jiān)督自己不斷向目標(biāo)靠近和進(jìn)步，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感和情緒。具體地說，學(xué)會(huì)自我管理的小學(xué)生能夠描述出目標(biāo)設(shè)置和向目標(biāo)靠近的步驟，初中生能夠制定出一個(gè)計(jì)劃來達(dá)成短期的個(gè)人目標(biāo)或?qū)W業(yè)目標(biāo)，高中生則學(xué)會(huì)運(yùn)用策略來利用學(xué)校和社區(qū)的可利用資源，并戰(zhàn)勝困難和掃除障礙以達(dá)成遠(yuǎn)期目標(biāo)。

社會(huì)意識(shí)（Social-awareness）。能夠理解他人并同情他人；認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)欣賞個(gè)人與他人的共同點(diǎn)與差異；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并利用家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源。具體地說，有社會(huì)意識(shí)的小學(xué)生能夠通過語言、肢體和環(huán)境的線索來識(shí)別出他人的感受，初中生則能夠預(yù)測他人在不同情境中的感受和期待，高中生能夠評(píng)估自身在同情他人上的能力。

人際關(guān)系技能（Relationship-skills）。在合作的基礎(chǔ)上建立并維持健康的、有益的人際關(guān)系；抵制不當(dāng)?shù)纳鐣?huì)壓力；預(yù)防、管理并解決人際沖突；當(dāng)有需要時(shí)向他人尋求幫助。具體地說，掌握人際關(guān)系技能的小學(xué)生有能力描述出交朋友并維持友誼的方法，初中生能夠進(jìn)行合作和運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來促進(jìn)小組目標(biāo)的達(dá)成，高中生則應(yīng)該學(xué)會(huì)判斷和評(píng)估與同伴、教師及家庭成員進(jìn)行溝通的技巧使用。

負(fù)責(zé)任地決策（Responsible decision-making）。在綜合考慮道德標(biāo)準(zhǔn)、安全性、社會(huì)規(guī)則、尊重他人以及不同行為造成的可能的結(jié)果的情況下做出決策；將這些決策技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)和社會(huì)情境中；對自己的學(xué)校和社區(qū)的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。具體地說，能夠做出負(fù)責(zé)任的決策的小學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)校里有意識(shí)地做出一系列的決策，初中生能夠評(píng)估和判斷那些用來抗拒朋輩慫恿參與危險(xiǎn)或不道德活動(dòng)的壓力的策略，高中生則有能力分析他們現(xiàn)在所做的決策將會(huì)如何影響以后的大學(xué)和職業(yè)前景。

二、英國社會(huì)情感學(xué)習(xí)的模式

在英國，對SEL的興趣和關(guān)注也呈現(xiàn)迅速增長的趨勢，包括英格蘭、威爾士和蘇格蘭地區(qū)[5]。這些地區(qū)在一些志愿機(jī)構(gòu)和大學(xué)的支持下，以不同的名稱開展旨在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)和情感技能發(fā)展的工作，涉及情緒智力、情感素養(yǎng)、情感健康與福祉、個(gè)人和社會(huì)發(fā)展以及心理健康等。為了整合在社會(huì)情感發(fā)展領(lǐng)域的眾多工作和努力，給全體學(xué)生提供一個(gè)統(tǒng)一的、更為清晰的框架，英國教育和技能部（Department for Education and Skills，簡稱DfES[6]）調(diào)用資源推行了一個(gè)名為“社會(huì)和情感方面的學(xué)習(xí)”（Social and emotional aspects of learning，簡稱SEAL）的項(xiàng)目，該項(xiàng)目所涉及的對象涵蓋了所有年齡段的學(xué)生。目前，全英國一半以上的小學(xué)都參與了該項(xiàng)目，并取得了鼓舞人心的結(jié)果，包括小學(xué)生在行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績上的顯著改善和提高。

SEAL指的是幫助我們有效管理生活和學(xué)習(xí)的起支撐性作用的素質(zhì)和技能。它是一種促進(jìn)人的社會(huì)和情感技能發(fā)展的全面的、綜合性的方法。社會(huì)和情感技能對于在學(xué)校中工作和學(xué)習(xí)的相關(guān)人員的有效學(xué)習(xí)、積極行為、正常出勤、工作效率及其情感健康和福祉具有非常重要的支撐作用[7。它包括五個(gè)技能領(lǐng)域。

自我意識(shí)（self-awareness）。了解自我，重視自我，并理解自身的想法和感受。當(dāng)我們能夠認(rèn)識(shí)并描述出自己的信念、價(jià)值觀和情緒感受，面對自身的優(yōu)勢和劣勢能夠保持良好的自我感覺時(shí)，我們將能夠更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極地與他人互動(dòng)。

管理情緒（managing feelings）。管理自身表達(dá)情緒的方式，應(yīng)對和改變消極情緒，增強(qiáng)和提升積極情緒。當(dāng)我們學(xué)會(huì)以積極的方式來表達(dá)情緒、應(yīng)對困難情緒、感受積極情緒的策略時(shí)，我們將能夠更好地集中注意力，做出更適當(dāng)?shù)男袨?，并與周圍的人進(jìn)行更好的合作，有更好的產(chǎn)出。

動(dòng)機(jī)（motivation）。努力向目標(biāo)邁進(jìn)，堅(jiān)持不懈，保持樂觀。當(dāng)我們能夠設(shè)置自己的目標(biāo)，想出有效的策略來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并有效地應(yīng)對阻礙和困難時(shí)，我們將能以一種積極的方式去應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境，并最大程度地發(fā)揮我們的能力和潛力。

移情（empathy）。理解他人的想法和感受，重視他人，支持他人。當(dāng)我們能夠理解、尊重并重視他人的信念、價(jià)值觀和感受時(shí)，我們將能夠更好地與有不同背景的人們建立良好的人際關(guān)系，更好地與他們合作，更好地向他們學(xué)習(xí)。

社會(huì)技能（social skills）。建立并維護(hù)人際關(guān)系，解決問題。當(dāng)我們學(xué)會(huì)了建立和維持關(guān)系、解決問題和沖突的策略時(shí)，我們便擁有了幫助自身獲得所有學(xué)習(xí)成果的技能，例如通過減少消極情緒和分心，把與他人互動(dòng)作為一種提高學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要方法。

三、澳大利亞社會(huì)情感學(xué)習(xí)的模式

在澳大利亞，不同于美國“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”（Social and Emotional Learning）的稱謂，他們所使用的術(shù)語是“社會(huì)情感健康”（Social and Emotional Well-being，簡稱SEWB，與Social and Emotional Health同義）。

2003年，澳大利亞教育研究委員會(huì)（Australian Council for Educational Research，簡稱ACER）發(fā)表了一系列社會(huì)情感健康（SEWB）調(diào)研工具，分別針對不同年齡組的不同調(diào)研對象而設(shè)計(jì)，包括2份學(xué)生問卷和2份教師問卷[8]。2007年，澳洲獎(jiǎng)學(xué)金組織（Australian Scholarships Group，簡稱ASG）提供資金支持，由ACER執(zhí)行了一個(gè)大規(guī)模、大樣本的調(diào)研。其調(diào)研報(bào)告（the ASG Student Social and Emotional Health Report）分析了澳大利亞81所學(xué)校的一萬多名學(xué)生的社會(huì)情感健康狀況[9]。他們把SEWB分為6種水平：最低，非常低，低，高，非常高，最高。每一種水平的SEWB均通過學(xué)生的內(nèi)部社會(huì)情感特性（internal social and emotional characteristics）和外部環(huán)境特性（environmental characteristics）來描述。內(nèi)部社會(huì)情感特性包括：回復(fù)力、積極的社會(huì)取向、積極的工作取向；外部環(huán)境特性包括：學(xué)校、家庭和社區(qū)中的積極的成人、同伴和項(xiàng)目。澳大利亞開展的SEWB包含七個(gè)維度[10]。

社會(huì)情感健康總體（Social and Emotional Well-Being）。包括學(xué)生感受到的自身的積極情緒和行為的存在（如開心、與人友好相處、積極參與）和消極情緒和行為的缺失（如遠(yuǎn)離毒品、不絕望、不緊張、不焦慮）。

回復(fù)力（Resilience）。包括學(xué)生感受到的自身的情感能力/應(yīng)對技能（如當(dāng)不開心時(shí)，向別人傾訴）和積極合理的態(tài)度（如當(dāng)遇到不明白的事情時(shí)不悲觀、不喪氣，相信自己具備了取得成功的能力和資源）。

積極的社會(huì)取向（Positive Social Orientation）。包括學(xué)生感受到的自身的社會(huì)能力，例如建立友情，解決沖突，理解他人感受，遵守規(guī)則以及其他重要的社會(huì)價(jià)值，如尊重、關(guān)愛、誠實(shí)、責(zé)任和良好的公民意識(shí)。

積極的工作取向（Positive Work Orientation）。包括學(xué)生感受到的自身的學(xué)習(xí)能力，例如自信心（如舉手回答一道難題）、堅(jiān)持、組織（如計(jì)劃和安排時(shí)間）和與人合作。

積極的學(xué)校指標(biāo)（Positive School Indicators）。包括學(xué)生感受到的教師的積極行為，包括教師關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生獲得成功、討論價(jià)值觀和社會(huì)情感技能和價(jià)值，以及讓學(xué)生參與班規(guī)的制定和有趣的學(xué)校活動(dòng)。

積極的家庭指標(biāo)（Positive Home Indicators）。包括學(xué)生感受到的父母的積極行為，包括表揚(yáng)自己的孩子、讓孩子們感覺到自己被認(rèn)可和接受、留出與孩子共處的時(shí)間、傾聽孩子的聲音、給孩子發(fā)表心聲的機(jī)會(huì)、對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣、討論可接受的行為和錯(cuò)誤行為的后果、討論不同的社會(huì)價(jià)值觀、不同的社會(huì)技能、工作技能的重要性、討論如何進(jìn)行壓力管理。

積極的社區(qū)指標(biāo)（Positive Community Indicators）。包括學(xué)生感受到的成人的積極行為和積極的項(xiàng)目，包括在學(xué)校和家庭以外的成人，他們有關(guān)懷心，他們交流負(fù)責(zé)任的行為的重要性，他們交流在學(xué)校好好學(xué)習(xí)和工作的重要性，他們幫助別人解決問題。此外，在學(xué)校中有努力學(xué)習(xí)、表現(xiàn)良好的同伴；開展一些項(xiàng)目，使學(xué)生的個(gè)人興趣愛好得以發(fā)揮和發(fā)展；給學(xué)生機(jī)會(huì)，為使社區(qū)變得更加安全、更加美好而做出自己的貢獻(xiàn)。

四、國外SEL實(shí)踐對我國的借鑒意義

在我國，長期以來傳統(tǒng)的思維方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，而相對忽視了學(xué)生在情緒和社交方面的需求。學(xué)校教育籠罩在濃厚的“應(yīng)試”氛圍中，學(xué)生、教師和家長感受著巨大的升學(xué)與考試的壓力。應(yīng)對升學(xué)考試壓力分流了人們很大的精力投入，社會(huì)和情感方面的教育卻相對地被削弱了。

兒童和青少年時(shí)期情緒與情感方面關(guān)注的缺失，在他們一生中都可能會(huì)以不同的形式體現(xiàn)出消極作用——學(xué)校暴力、損人利己、對他人漠不關(guān)心、沖動(dòng)、缺乏自律、頹廢、自殺、抗挫折能力低、孤僻離群、對他人缺乏信任等，這些都是社會(huì)情感教育缺損帶來的后果。劉文利和陳學(xué)峰對我國十個(gè)省份和自治區(qū)農(nóng)村校外青少年心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村校外青少年存在自我接納程度較低、自信心不足的問題，且50%以上的被試經(jīng)常有焦慮、無助、壓抑等不良情緒[11]。申繼亮（2008）針對處境不利兒童的一項(xiàng)調(diào)查研究表明，當(dāng)前我國中小學(xué)生中打架斗毆、偷竊、破壞公物、厭學(xué)退學(xué)等問題行為以及人際冷漠等現(xiàn)象越來越常見[12]，這些都不得不引起我們的重視和反思。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）主要是從有關(guān)學(xué)校干預(yù)和恢復(fù)措施的研究中發(fā)展出來的，它與預(yù)防學(xué)生暴力、預(yù)防少年犯罪、杜絕毒品、預(yù)防輟學(xué)、管制逃課、道德教育、法制教育、健康教育、人格教育、同伴關(guān)系教育、積極青少年發(fā)展等旨在提升學(xué)生的社會(huì)情感能力、減少學(xué)生的不良行為的活動(dòng)和項(xiàng)目有很大關(guān)聯(lián)[13]。然而，目前許多學(xué)校在進(jìn)行這些教育時(shí)缺乏系統(tǒng)的組織和協(xié)調(diào)，因此教育效果常常并不令人滿意。SEL則提供了一個(gè)值得借鑒的框架，在這個(gè)框架里，學(xué)校、家庭和社區(qū)通力合作，能夠進(jìn)行更廣泛、更持久、效果更好的社會(huì)情感教育，使學(xué)生的社會(huì)和情感技能的發(fā)展得到全面的提升[14]。

分析和總結(jié)國外開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的模式，對于豐富我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的順利開展，進(jìn)一步促進(jìn)我國教育的健康、和諧發(fā)展，具有深刻的意義。我國在對社會(huì)情感學(xué)習(xí)進(jìn)行本土化的概念界定和維度劃分時(shí)，從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，應(yīng)關(guān)注在教育全球化的背景下，以開放的姿態(tài)學(xué)習(xí)和借鑒國外的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮我國優(yōu)良的社會(huì)傳統(tǒng)文化，對當(dāng)前我國青少年發(fā)展存在的突出心理和行為問題，采取切實(shí)可行的干預(yù)措施，培養(yǎng)青少年良好的社會(huì)責(zé)任感、孝道和集體主義意識(shí)和行為。

參考文獻(xiàn)

[1][3]CASEL官方網(wǎng)站：http://casel.org/.

[2]魏華林, 朱安安. 美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程選介——“第二步”課程 [J].中小學(xué)心理健康教育, 2012(12): 22-25.

[4]The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning 2003 Annual Report. http://casel.org/wp-content/uploads/CASEL2003AR.pdf.

[5]CASEL網(wǎng)站 SEL Across the Globe http://casel.org/policy-advocacy/sel-across-the-globe/.

[6]英國教育和技能部（Department for Education and Skills，簡稱DfES）于2007年7月改名為兒童、學(xué)校和家庭部（Department for Children, Schools and Families，簡稱DCSF）.

[7]Department for Children, Schools and Families (2007). Social and emotional aspects of learning for secondary schools: tools for monitoring, profiling and evaluation. Nottingham: DCSF Publications.

[8]參考CASEL網(wǎng)站 SEL Across the Globe http://casel.org/policy-advocacy/sel-across-the-globe/.

[9]The State of Student Social and Emotional Health. ASG Student Social and Emotional Health Report. 2007-10-17. www.asg.com.au/socialemotional.

[10]王玉旋. 青少年心理健康水平調(diào)研報(bào)告 [J]. 考試周刊, 2011, (14): 200-201.

[11]劉文利, 陳學(xué)峰. 十省(自治區(qū))農(nóng)村校外青少年心理健康狀況調(diào)查與分析 [J]. 中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào), 2008, (2): 24-28.

[12]申繼亮. 中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與心理發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2008, pp.316-380.

[13]Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (n.d.). http://casel.org/.

[14]Zins, J. E., Walberg, H. J., & Weissberg, R. P. (2004). Getting to the heart of school reform: Social and emotional learning for school success. NASP Communique', 33(3), 35.

（責(zé)任編輯 甘 璐）[摘 要]在當(dāng)前中小學(xué)生心理健康和社會(huì)情感發(fā)展面臨較多問題與挑戰(zhàn)的情況下，世界各國掀起了一股開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）項(xiàng)目的浪潮。本文主要從概念界定和維度劃分兩個(gè)方面，介紹國際上的三種典型SEL實(shí)踐模式，即美國CASEL提出的模式、英國教育部推行的SEAL、以及澳大利亞政府推動(dòng)的SEWB模式。學(xué)習(xí)和了解國外相關(guān)的SEL項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對開展中國本土化的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)我國教育改革的發(fā)展和完善，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)生的內(nèi)在質(zhì)量提升，具有十分重要的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]美國；英國；澳大利亞；社會(huì)情感學(xué)習(xí)