立足于學(xué)生成才注重角色意識(shí)轉(zhuǎn)換

徐二貴

摘 要：教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，適應(yīng)現(xiàn)代職校教育的發(fā)展要求，作為教師必須意識(shí)到職校學(xué)生在校學(xué)習(xí)對(duì)一生的影響，努力培養(yǎng)他們成才。

關(guān)鍵詞：職校教師；角色意識(shí)；轉(zhuǎn)換；成才

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確倡導(dǎo) “推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)?！蔽覀兒芏嗦毿Ｊ窃谄胀ㄖ袑W(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，教師也是由文化課教師來(lái)兼任的，課堂教學(xué)仍然沿用普通中學(xué)的方式——教師是演員，學(xué)生是觀眾。教師充滿激情講課，學(xué)生默默聆聽(tīng)。雖然職校已引進(jìn)部分高職院校的畢業(yè)生任教，但畢業(yè)生自身接受的教育也是傳統(tǒng)教育，可以預(yù)見(jiàn)其課堂教學(xué)的方式，加之我們的學(xué)生是中考失敗者，文化基礎(chǔ)差，基本素質(zhì)不高，教學(xué)效果可想而知了。

教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，換位思考，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，是適應(yīng)現(xiàn)代職校發(fā)展的必要保證。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，就像演員與導(dǎo)演，影片的效果由演員體現(xiàn)，但實(shí)現(xiàn)效果的過(guò)程是由導(dǎo)演把握和控制的，教師就是要導(dǎo)好學(xué)生，在學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)教師的技術(shù)水平。如何導(dǎo)好學(xué)生就是我們職校教師思考的問(wèn)題！

國(guó)家推行素質(zhì)教育，旨在使學(xué)生能得到較全面地發(fā)展，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和技能。作為教師必須意識(shí)到職校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)對(duì)他們一生的影響，學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，其成敗又影響家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定，教師的責(zé)任重大。

一、說(shuō)教向主導(dǎo)的意識(shí)轉(zhuǎn)變

教師，尤其是21世紀(jì)的職校年輕教師，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將課堂由我們一個(gè)人的表演，引導(dǎo)到展示全班學(xué)生的個(gè)性鮮活的舞臺(tái)，教師應(yīng)該從臺(tái)上主演，逐漸退到幕后從事策劃、導(dǎo)演。歷史的變遷不是要把我們教師忘掉、拋棄，而是不同時(shí)期有不同使命。當(dāng)今信息的發(fā)達(dá)遠(yuǎn)不是20世紀(jì)所能相提并論的，學(xué)生獲取信息的渠道已不在完全是學(xué)校、教師，單是互聯(lián)網(wǎng)獲得的信息就是以前的幾倍，甚至幾十倍，加之電話、手機(jī)的普及，多渠道的信息使我們的學(xué)生應(yīng)接不暇。作為教師的作用體現(xiàn)，此時(shí)是如何引導(dǎo)好學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分辨、處理如此多的信息，去其糟粕，取其精華，去偽存真。引導(dǎo)得當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有好處，我們必須放下教師的架子，由居高臨下到平視的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，取得學(xué)生的信任。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展著想，再認(rèn)識(shí)學(xué)生，與學(xué)生交心，成為朋友，互換信息，給學(xué)生予以信念的支持。

二、理論教學(xué)向技能教學(xué)的意識(shí)轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育必不可少，怎樣才能吸引學(xué)生對(duì)于技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師尤其是專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，要做好實(shí)習(xí)教學(xué)工作，自身的技能水平必須過(guò)硬，不能還停留在純理論上，教材要更新，技能教學(xué)更要更新，服裝專業(yè)不能再是一把剪刀、一塊布；鉗工專業(yè)不能只有一把榔頭、一塊鐵板。要跟上時(shí)代的步伐，積極學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)方法、了解新工藝、新材料，更要掌握最新的技能，如果沒(méi)“兩下子”，示范操作的時(shí)候不就漏餡了嗎？那還不是誤人子弟。同時(shí)，還應(yīng)注重技能創(chuàng)新，還要能在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出最適合學(xué)生、也最容易被學(xué)生掌握的方法?！躲Q工技能訓(xùn)練》（第四版）中關(guān)于鋸削、銼削的站姿及鋸、銼的握法，本人不敢茍同，尚存在一些疑問(wèn)。我們先看一下書(shū)中的說(shuō)法——左腳跨前半步，兩腿自然站立，人體重心稍微偏向后方，視線要落在工件的切削部分，如圖1所示。

那么左腿的膝蓋運(yùn)動(dòng)方向如何？它仍沿著左腳的站立30°方向側(cè)前運(yùn)動(dòng)，這時(shí)身體的重心偏移與鋸弓、銼刀的前進(jìn)方向產(chǎn)生交叉力，就是說(shuō)身體重心前移的力并不能完全用于鋸削、銼削，與身體重心前移的力因交叉而減小了。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是否應(yīng)思考一下能否使身體重心前移的力全部用于鋸削、銼削呢？本人在實(shí)習(xí)教學(xué)中通過(guò)自己的摸索、實(shí)踐及學(xué)生的實(shí)踐，采用圖示2的站姿方法，將左腳的傾斜30°改為與鋸弓、銼刀運(yùn)動(dòng)這種方向的左平行位置。這樣就可以解決身體重心前移產(chǎn)生交叉力的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)身體重心前移力完全用于鋸削、銼削。這種方法可行之處在于：①學(xué)生比較兩種方法，結(jié)果顯示此站位讓身體更舒適；②解決了身體重心前移力的交叉減小問(wèn)題。

三、教育向服務(wù)的意識(shí)轉(zhuǎn)變

教師的服務(wù)意識(shí)主要在兩個(gè)方面體現(xiàn)：其一，課堂教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，不可為了完成任務(wù)而教學(xué)，不僅要在課上進(jìn)行教學(xué)，還要在課后鞏固，想學(xué)生所不解之處，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)和理解，要不厭其煩地予以滿意解釋。實(shí)習(xí)教學(xué)，不是只在車間巡視，而是要個(gè)性化指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生建立檔案，因人而異，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。其二，校園生活關(guān)心細(xì)致化，真正讓學(xué)生體會(huì)到賓至如歸的感覺(jué)，愛(ài)學(xué)生要像愛(ài)自己的兄弟姐妹、自己的子女一樣。

民族的發(fā)展在教育，教師的教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展影響至深，職校教師對(duì)于學(xué)生職業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。作為教師，我們一定要扮演好自己的角色，努力培養(yǎng)學(xué)生成才，完成祖國(guó)和人民賦予的光榮使命。

（江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)高級(jí)技工學(xué)校）