統(tǒng)籌解決工學(xué)結(jié)合課程實施中遭遇的困難

作者簡介：曾暉澤（1981-），男，廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向：汽車運用與維修教學(xué) 。（廣東 廣州/510440）摘要：工學(xué)結(jié)合課程改革在我國職業(yè)學(xué)校的開展，取得了明顯的成績。但是在改革過程中，課改課程實施難度較大，仍然存在不少問題：缺乏清晰明確的人才培育目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置和課業(yè)文本設(shè)計不夠合理，教學(xué)開展沒有真正基于工作過程，一體化教室建設(shè)不完善等。出現(xiàn)這些困難的原因是多樣的，需要系統(tǒng)統(tǒng)籌地進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程實施

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0017-03教育專家富蘭(M·Fullan)認(rèn)為：“課程實施是把某項改革付諸實踐的過程。它不同于采用某項改革(決定使用某種新的東西)，實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。”工學(xué)結(jié)合課程改革在我國職業(yè)學(xué)校的開展，取得了明顯的成績，一些實證研究支持了這一觀點［1］。但是在改革過程中，仍然存在不少問題，特別在一線教師課程實施時難度較大，導(dǎo)致有人對課改產(chǎn)生懷疑，而回到學(xué)科體系教育、技能培訓(xùn)的老路上。出現(xiàn)這一情況原因是多樣的，需要進(jìn)行全面研究，系統(tǒng)統(tǒng)籌地進(jìn)行解決。

一、對工學(xué)結(jié)合課程實施存在困難的分析

1.缺乏合理明確的培育目標(biāo)以及目標(biāo)實施不力

基于工作過程的課程，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學(xué)習(xí)環(huán)境）。至于工作是哪種工作，是怎樣的工作，這些需要從人才培育目標(biāo)中尋找依據(jù)。人才培育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是合理和明確的，比如某學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“成為中國金融行業(yè)‘銀領(lǐng)人才的主要培養(yǎng)基地，地區(qū)經(jīng)貿(mào)類服務(wù)‘藍(lán)領(lǐng)人才的重要培養(yǎng)基地”，這樣的目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)級的，適應(yīng)于學(xué)校學(xué)院層次，不適用于專業(yè)層次。具體到不同專業(yè)，應(yīng)該有更細(xì)化明確的目標(biāo)，例如某中職學(xué)校汽車專業(yè)群“主要培養(yǎng)面向珠三角地區(qū)中級及經(jīng)濟(jì)型轎車為主的汽車4S維修服務(wù)站所需的汽車機(jī)電維修工、汽車鈑金工和噴涂工、維修前臺接待、整車及零配件銷售人員等，覆蓋了汽車售后服務(wù)的大部分崗位”。另外，人才培養(yǎng)目標(biāo)中有關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)的定位也應(yīng)當(dāng)是合理和明確的。對能力目標(biāo)的不同理解與定位，將對課程實施提出不同的主客觀條件，具有不同的難度和成本。

在教育實踐中，由于各校各專業(yè)對企業(yè)人力需求的研究比較零星，缺乏系統(tǒng)、深入研究，也缺乏實時跟進(jìn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確和合理，目標(biāo)的實施者難以清晰說出目標(biāo)的內(nèi)容，或者同一目標(biāo)的實施者實際上采用了不同甚至相互矛盾的目標(biāo)。目標(biāo)不當(dāng)將導(dǎo)致一步錯，步步錯，學(xué)生就業(yè)時就會脫離、落后于企業(yè)的需要。

另一方面，好的目標(biāo)需要落實，目標(biāo)不能僅僅作為一句空話。就日常教學(xué)實施來說，比較難以達(dá)成的是能力培養(yǎng)目標(biāo)，容易存在培養(yǎng)偏差。這里可能原因有很多，如對能力目標(biāo)認(rèn)識不夠、理解不清，不清楚能力的內(nèi)涵；受傳統(tǒng)觀念的影響，對事實性知識傳授、操作技能培訓(xùn)比較重視，對能力的其他方面重視不夠；畏懼困難，對能馬上見到成效的能力目標(biāo)較有信心，對短期見不到成效、培養(yǎng)難度較大的能力目標(biāo)缺乏信心和手段；能力評測標(biāo)準(zhǔn)和工具缺乏，導(dǎo)致得不到教學(xué)效果的明確反饋而產(chǎn)生目標(biāo)偏離。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置和課業(yè)文本設(shè)計不夠合理

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置基于典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)來源于對職業(yè)工作內(nèi)容、方式的科學(xué)分析，并結(jié)合了職業(yè)教育的目標(biāo)和特點。學(xué)習(xí)任務(wù)以合理設(shè)計的課業(yè)文本為載體。近幾年，各專業(yè)基于工作過程的教材紛紛推出，出版市場繁榮發(fā)展，精品力作不斷涌現(xiàn)，為教學(xué)實施教材選擇提供了廣大的空間。但另一方面，許多教材仍然存在一些常見問題：

其一，教材設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于強調(diào)以不同工作對象來劃分。許多教材在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上，明確限定了每個任務(wù)的研究對象，比如某個學(xué)習(xí)任務(wù)只研究對象A，下個學(xué)習(xí)任務(wù)只研究對象B，罕見綜合性的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，難以在不同工作對象間建立起聯(lián)系，無法真正“學(xué)會工作”。而且，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，缺乏開放性，給人的感覺就像一部電影剛開始放映就被觀眾猜到了結(jié)局，使得對整個任務(wù)的學(xué)習(xí)失去了探究性，任務(wù)開展變得索然無味。

其二，教材中理論知識的呈現(xiàn)方式集中單一。在一個學(xué)習(xí)任務(wù)包含的工作過程中，專業(yè)理論知識該在何處呈現(xiàn)？呈現(xiàn)到什么程度？如果只是簡單化地將需要用到的理論知識堆成一塊，將任務(wù)實施堆成另一塊，必然給日后教學(xué)實施埋下隱患——容易將工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)異化成理論加實操的教學(xué)。專業(yè)學(xué)科理論知識有其內(nèi)在的邏輯體系，現(xiàn)在需要打破，要肢解這個體系，同時賦予其新的生命，讓其在工作過程的土壤中重新扎根生長。沒有豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，沒有對工作過程的深刻思考和精心安排，難以編纂出優(yōu)秀適用的教材。

其三，部分教材內(nèi)容的難度較大，超出了普通中職學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)Neil Fleming的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，不同學(xué)習(xí)者有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，對通過視覺、聽覺、讀寫還是動覺來學(xué)習(xí)有不同偏好。中職學(xué)生普遍閱讀能力較差，不喜歡閱讀。如果教材內(nèi)容輪廓不夠清晰明了，邏輯結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，出現(xiàn)大段的文字，則加大了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可能很快就放棄了讀懂教材的嘗試。這樣，在開展學(xué)生/學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生不去查閱和參考教材或?qū)W習(xí)資料，工作過程就沒法進(jìn)行下去或者只能低質(zhì)量地進(jìn)行，學(xué)生需要經(jīng)常求助于教師，導(dǎo)致難以真正實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”。

·校企合作·統(tǒng)籌解決工學(xué)結(jié)合課程實施中遭遇的困難3.教學(xué)開展沒有真正基于工作過程

工學(xué)結(jié)合課程的根本目標(biāo)是要解決學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會工作。讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中，自主經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，學(xué)習(xí)到工作過程知識，而不僅僅是專業(yè)理論知識加操作技能。結(jié)構(gòu)完整的工作過程包括獲取信息、計劃、實施和評價等階段，許多教學(xué)實施偏離了這種過程：

其一，一開始就追求讓學(xué)生獲取全面的信息。在整個工作過程中信息無處不在、不斷產(chǎn)生。在工作過程的第一階段學(xué)生并不需要獲取所有的或大多數(shù)的信息，只需要獲取開展任務(wù)的基本信息，即學(xué)生接觸到工作任務(wù)后，首先需要明確是什么任務(wù)，總體上了解任務(wù)涉及哪些構(gòu)件、系統(tǒng)或環(huán)境。如果在第一階段教師就講授大量、全面的信息，接下來再讓學(xué)生動手操作，則必然回到了理論加實操的傳統(tǒng)教育框架。

其二，學(xué)習(xí)任務(wù)安排不合理，導(dǎo)致為完成單個任務(wù)所需的新信息數(shù)量過大。如果在一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要面對大量首次接觸到的新信息，將因難度過大而使學(xué)習(xí)任務(wù)無法開展。

其三，教師代替學(xué)生制定計劃。在一次或數(shù)次由學(xué)生制定計劃失敗后，學(xué)生和教師都對由學(xué)生制定計劃的能力產(chǎn)生了懷疑，從而放棄繼續(xù)進(jìn)行嘗試。

其四，教學(xué)流程倉促。結(jié)構(gòu)完整的工作過程意味著教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)目增加，做中學(xué)也意味著學(xué)生在教學(xué)場所的轉(zhuǎn)移次數(shù)增加，在目前大班教學(xué)為主的現(xiàn)實下，可能出現(xiàn)繁重的教學(xué)任務(wù)和相對緊縮的教學(xué)時間的沖突，容易導(dǎo)致教學(xué)流程倉促、混亂。

4.一體化教室建設(shè)不完善

近年來，各校各專業(yè)結(jié)合課程改革，建設(shè)了大量各具特色的一體化教室，一改過去理論課室、實訓(xùn)教室分割的局面，但也存在一些常見的問題。

其一，只注重硬件建設(shè)，對軟件建設(shè)重視不夠。硬件建設(shè)需要的主要是資金，只要資金籌措到位，即可采購?fù)戤?。軟件建設(shè)需要的不僅僅是資金，或者不需要太多資金，需要的更多的是時間積累和精心準(zhǔn)備，需要堅持不懈去完善。經(jīng)?？吹剑恍┮惑w化教室中堆滿了各種設(shè)備，但當(dāng)學(xué)生需要查閱這些設(shè)備的相關(guān)資料時卻怎樣也找不到；提供了電腦，但沒有相應(yīng)的軟件，甚至沒有連接上互聯(lián)網(wǎng)，失去了利用廣袤浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的機(jī)會。

其二，沒有圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)實際需要布置設(shè)備。經(jīng)常看到采購回一些大型昂貴的最新設(shè)備，而開展學(xué)習(xí)任務(wù)需要的一些的小設(shè)備小工具又經(jīng)常找不到，或者已經(jīng)損壞而沒法使用。大型設(shè)備學(xué)生一般還用不太上，或者使用成本較高；而日常使用率高的設(shè)備因為損耗率高，沒有及時補充、更新和修復(fù)。

其三，有場所，缺制度。一體化教室不但需要模擬真實工作環(huán)境的硬件，也需要模擬真實工作環(huán)境的制度。實際企業(yè)的制度或許不能直接拿來就用，但可以適當(dāng)修改后用于教學(xué)，使學(xué)生在一種工作的氛圍中完成學(xué)習(xí)，有利于最終學(xué)會工作。

二、工學(xué)結(jié)合課程改革及課程實施是系統(tǒng)工程，需要用系統(tǒng)統(tǒng)籌的方法落實

系統(tǒng)是由兩個以上有機(jī)聯(lián)系、相互作用的要素所組成，具有特定功能、結(jié)構(gòu)和環(huán)境的整體。系統(tǒng)具有整體性、關(guān)聯(lián)性和環(huán)境適應(yīng)性，許多系統(tǒng)還具有目的性、層次性等特征。工學(xué)結(jié)合課程改革涉及到政府、企業(yè)、學(xué)校和家庭及其相互關(guān)系，屬于一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的各種特征。開展工學(xué)結(jié)合課程改革以及課程實施是一項系統(tǒng)工程。所以，課改課程實施中遭遇的各種困難不能局限于課堂實施層面去解決，相反應(yīng)該追根溯源到各個層次，統(tǒng)籌落實解決。

1.確立清晰明確有反饋的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)目標(biāo)管理SMART原則，理想的目標(biāo)應(yīng)該是Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達(dá)成性）、Relevant（相關(guān)性）和Time-bound（時限性）的。學(xué)校和專業(yè)應(yīng)在經(jīng)過充分細(xì)致調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立人才培育目標(biāo)，明確人才培育目標(biāo)中能力目標(biāo)的內(nèi)涵。進(jìn)行定期或不定期的企業(yè)調(diào)研，在目標(biāo)中積極體現(xiàn)企業(yè)對人才規(guī)格的合理要求，使目標(biāo)不斷進(jìn)化和完善。向教師、學(xué)生及家長、社會大眾等清晰地傳播培養(yǎng)目標(biāo)，形成有利于目標(biāo)達(dá)成的良好氛圍。研究開發(fā)能力評測監(jiān)控的體系，對目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反饋。

2.課程實施從編纂或選用一本優(yōu)秀的教材開始

教材應(yīng)當(dāng)是基于典型工作任務(wù)，工作過程系統(tǒng)化的；教材難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力自己能夠讀懂；能反映人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)；有利于開展學(xué)生“做中學(xué)”；有利于學(xué)生開展自我評價和進(jìn)行過程性評價。

3.研究完善工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)

需要研究本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展階段的規(guī)律，以及研究如何在本專業(yè)課程中體現(xiàn)這種規(guī)律，落實到整個課程體系的每一門課程每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，完成某項工作任務(wù)的許多信息在之前的工作任務(wù)中已經(jīng)出現(xiàn)過并為學(xué)生所掌握，降低了單個工作任務(wù)的實施難度，提高了學(xué)生完成任務(wù)的信心。

讓學(xué)生自己制定實施計劃是非常困難的，盡管以小組形式組織起來的學(xué)生更有可能做到這一點，但依然比較困難。此時，教師的合理工作可以降低這個困難，比如必要時將任務(wù)分解成較小的分任務(wù)，以保證工作過程順利進(jìn)行下去。需要注意的是，教師可以就計劃制定給出各種提示，但不能代替學(xué)生制定計劃。即使是學(xué)生的錯誤計劃，如果執(zhí)行下去不至于造成損失，不妨讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行，畢竟從錯誤中學(xué)習(xí)也是一種很重要的學(xué)習(xí)。

計劃的實施需要反映工作要素的全面性（任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果），在教學(xué)實踐中遇到的困難較多。工作對象、工具的購置有成本問題，使用起來有成本和效率問題；工作方法、勞動組織最好有企業(yè)提供知識上的支持。另外，提高學(xué)生操作的熟練程度必然是教學(xué)的一個重要目標(biāo)需要加以體現(xiàn)。這些都需要作為關(guān)鍵問題提出并統(tǒng)籌解決。

4.完善一體化教室建設(shè)

一體化教室的建設(shè)需要引入企業(yè)知識，應(yīng)充分模擬實際生產(chǎn)環(huán)境，既有硬件建設(shè)方面，也有軟件、制度建設(shè)方面。軟件、制度方面包括各類規(guī)程、制度、教學(xué)資源庫、計算機(jī)軟件等，其建設(shè)是一項長期累積的投入，但是必要的，并經(jīng)常可成倍地放大教育產(chǎn)出。

5.增加教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修和開展教研的機(jī)會

保證教師每年有較多時間和機(jī)會接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理論和理念，增強理論對實踐的

指導(dǎo)。分享各類方法和資源，加快知識在教師中的傳播，提高效率，減少重復(fù)勞動、無效勞動。及時、統(tǒng)一研究并解決教師開展教學(xué)中遇到的共同相關(guān)問題。

總之，課程改革是一項復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，每一門每一節(jié)工學(xué)結(jié)合課程的有效實施都是統(tǒng)籌安排、精心準(zhǔn)備的結(jié)果，離不開方方面面的努力和積累。在課程改革的道路上，盡管客觀上存在各種限制，但經(jīng)過不斷摸索，統(tǒng)籌安排，科學(xué)決策，一定能夠取得勝利。

注釋：

［1］辜東蓮，陳彩鳳.有了職業(yè)能力 才有更好未來——技工院校一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評研究結(jié)果發(fā)布［J］.職業(yè)，2013(4).

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