透視兒童繪畫心理?開啟兒童心智發(fā)展之門

林芳

摘 要：繪畫是最有效直達人的內(nèi)心的途徑之一。觀察兒童繪畫中所蘊涵的思想以及心理活動，研究他們的畫面中所體現(xiàn)出的心理狀態(tài)和問題，通過對兒童繪畫來探索兒童心理，從兒童的視角去領(lǐng)悟他們心中的世界，有助于幫助他們克服心理障礙，解決成長中的困難。而通過對兒童心理的研究，又可以促進兒童繪畫水平的提高，兩者相輔相成。促使兒童順利度過每一次轉(zhuǎn)型，給他們身心發(fā)展提供有利環(huán)境，使其繪畫的興趣沿續(xù)得更加持久，使藝術(shù)行為促進兒童健康地成長。

關(guān)鍵詞：兒童 繪畫心理 分析 身心健康 研究

兒童是人類的希望，兒童的發(fā)展牽動著每個民族，每個家庭，每位父母。我們關(guān)心兒童，希望他們得到細心的呵護與精心的培養(yǎng)，然而往往只注重他們將來應(yīng)該成為怎樣的人，卻忽視了他們在成長中個體身心發(fā)展的需要。欲使之成人，教育者必先能洞悉兒童的心靈，方能正確引導(dǎo)他們成長。透視兒童繪畫的心理，尋找開啟兒童心智的鑰匙，促進兒童身心健康發(fā)展的意義深遠。

西班牙兒童心理學(xué)家馬拉夸·德拉多認為，4歲前的兒童語言表達能力很差。學(xué)畫要比學(xué)說話快，而說話遠不如畫中語言豐富，因此我們應(yīng)該盡早從繪畫中分析兒童心態(tài)和挖掘他們的潛力。兒童的繪畫反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思維活動，是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。（1）由于兒童幼稚、單純，思維純潔無瑕，所以他們的畫不受任何限制，也不受真實的約束，沒有任何清規(guī)戒律，形成了兒童畫所特有的稚拙、夢幻甚至荒誕的特點，是最真實的內(nèi)心表現(xiàn)。

兒童繪畫活動是兒童進行的游戲，他們畫畫圖個開心，正是他們對外部世界的真實感受和內(nèi)心世界的真誠流露，隨意畫出了他們的快樂和不快樂，喜歡和不喜歡，宣泄自己的情緒，繪畫的過程使兒童的內(nèi)心尋找到平衡，促使他們的身心和諧發(fā)展。

因此，可以說兒童繪畫是我們了解孩子的窗口，從他們的畫中可以了解他們的情感、性格、興趣、智力發(fā)展等，從而進一步關(guān)心和教育兒童健康成長。

根據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫的確和他們的性格有著密切的關(guān)系。繪畫不同與音樂，它更趨向于獨立創(chuàng)作發(fā)揮的藝術(shù)。在這樣的一個氛圍里，兒童自由地展示，毫無保留得把自己的想象和情感以造型、色彩等形式表達出來，畫面就成了兒童心靈的窗戶，是兒童性格的自然流露。圖1的小作者蔣子陽，他為人熱情開朗，是個典型的外向型性格。他的創(chuàng)作構(gòu)圖大膽，畫面上總是熱熱鬧鬧的。圖2的小作者蔡玲紅，一個安靜的小女孩，畫的花也小巧而拘謹。

圖3圖4畫的是好朋友，圖3小作者徐鑫晨的好朋友都是穿著靴子的勇士，都有有力的拳頭，連鐵甲勇士也是他的好朋友?？吹竭@些，我的腦海里就浮現(xiàn)出一個充滿正氣的小大哥形象。后來我向班主任一打聽，知道了這個小男孩平時說話嗓門很大，聲音總是蓋過其他的小朋友，還喜歡給同學(xué)做主。圖4小作者徐福安，他畫的朋友個個手上都拿著刀，還戴著尖尖的帽子，全副武裝的樣子。小朋友的臉上用直直的短線條表示眉毛，臉部表情很嚴肅，一看就知道這些朋友之間并不友好。經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)徐福安是調(diào)皮搗蛋的小男孩，課間總愛與同學(xué)追逐打鬧，上課時也不安分守己，所以小朋友們不愛與他玩。

圖5是黃若恒小朋友表現(xiàn)一家三口平凡而溫暖的生活場景。畫的是夜晚小作者睡覺了，爸爸媽媽還忙碌得干著家務(wù)，家里的小貓悠閑地走動著，畫面中暖暖的色調(diào)給人溫馨、和諧的感覺。圖6王雨涵小朋友記述的是夜晚爸爸與媽媽吵架的場景，一張藍色的雙人床把畫面由中間分開，一面站著媽媽和妹妹，另一面站著爸爸和自己，爸爸媽媽正對視著指手相罵。畫面中冷冷的色調(diào)，直直的線條描繪了一種緊張、壓抑的家庭氣氛。事實上王雨涵的父母是在鬧離婚，媽媽準備把年幼的妹妹帶走，把王雨涵留給爸爸。小作者王雨涵就是通過畫畫記錄下生活中不愉快的事情，宣泄內(nèi)心的苦惱，使情緒得到緩和，找到心理上的平衡。

兒童畫像日記本一樣，記錄下了兒童豐富內(nèi)心世界的點滴。兒童在繪畫中表現(xiàn)出不同的個性，展現(xiàn)著這個世界上獨一無二的小精靈，我們應(yīng)該給予細心的呵護，對他們的心理、個性發(fā)展中的問題要給予幫助，可以通過針對性的訓(xùn)練而加以一定程度的克服，但要想真正地提高，還要抓其本質(zhì)，即兒童的性格。在心理學(xué)上，通常把人的性格氣質(zhì)分成四種類型：多血質(zhì)型、膽汁質(zhì)型、粘液質(zhì)型、抑郁質(zhì)型。前兩種性格的兒童在繪畫時更富有激情，但是缺少耐心，又稍帶馬虎，所以畫面上往往是色彩明快，構(gòu)圖飽滿，只是缺少細節(jié)；而后兩種類型的兒童，則更多地表現(xiàn)出認真，有始有終，只是動作過于遲緩、拘謹。所有的這些，在很大程度上是兒童性格的寫照。所以，要使前兩種類型的兒童，改變虎頭蛇尾的創(chuàng)作習(xí)慣，我們可以引導(dǎo)他們?nèi)プ屑氂^察，培養(yǎng)他們耐心、細致的一面，寫生就是個好方法；要想使拘謹?shù)淖髌纺芊砰_，從長遠的角度來看，通過培養(yǎng)他們活潑、開朗的一面，不斷通過暗視、表揚等辦法，增強他們的自信心很有效。

心理學(xué)家在二十世紀初就注意到兒童繪畫能力與他們的身心發(fā)展有很大的關(guān)系。美術(shù)教育家楊景芝在《兒童繪畫解析與教程》一書中寫到“兒童的繪畫能力與智力發(fā)展是成正比的，同時，各種智力是互相影響、互相促進的?！痹谄綍r的教學(xué)實踐中我也發(fā)現(xiàn)了這一點。學(xué)校一年級新生組班都是隨機自由組合的，開學(xué)初學(xué)生的智力水平還不能在文化科目等中體現(xiàn)出來。圖7圖8為第一課《我的新朋友》學(xué)生作業(yè)。進行對比，不難看出圖7所畫的好朋友腦袋特別大，眼睛、嘴巴、鼻子擰巴到一起，身上也沒有手，線條也很稚嫩，看起來像4、5歲兒童畫的作品，而小作者伊嵐小朋友已經(jīng)8歲了。圖8畫是雨欣小朋友表現(xiàn)自己和姐姐一起玩耍的場景，畫得比較高大的是姐姐，她正側(cè)著腦袋看著作者自己，8歲的小作者通過耳朵、眼睛、嘴巴、頭發(fā)等細節(jié)的處理來表現(xiàn)姐姐是側(cè)面的，可以看出雨欣小朋友有較強的方位感。畫面中人物生動的手勢也看到了小作者的靈活性。后來了解了兩位小作者的情況，圖7小作者伊嵐是一個智力發(fā)育遲緩的一個小朋友，她的智力發(fā)展水平比同齡孩子要遲2、3歲，上課坐不住，常常站起來，或者不由自主地離開教室，考試總是答不上幾題，自然成績總是個位數(shù)。圖8小作者雨欣平時自主性強，各科成績優(yōu)秀，還協(xié)助班主任管理班級，被選為班長。

每一個兒童的智力發(fā)展遵循一定的自然規(guī)律變化，總是有快、有慢，有先、有后，家長和老師都不能因此而放棄他們或者“拔苗助長”。我們可以通過繪畫觀察兒童的智力成長狀況，判斷兒童的智力發(fā)展水平，盡早采取有利的措施，進行因材施教。

在我的學(xué)生中，有一個畫車畫得很好的孩子叫趙雄越，在他5歲的時候就已經(jīng)能畫立體的車了。他喜歡車到癡迷的程度，能準確說出各類車的名字，翻斗車、裝載機、平地機等不多見的車也知道，不同類型的火車最高時速也了解，說到車便滔滔不絕。他愛車，也愛畫車，拿到筆和紙就能迅速畫出車的框架，但是他只愛畫車，畫的車里沒有人，車子不上色。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這孩子對自己的愛好熱情度高，但沒有足夠的耐心。我開始鼓勵他，能不能給車刷上好看的油漆，讓更多人喜歡上你畫的車；那么好看的車，肯定有很多小乘客吧，把他們畫上去吧！趙雄越的媽媽對他的關(guān)心和教育更是無微不至，鼓勵他能畫完整一張畫，就獎勵他喜歡的汽車模型；不斷提醒他用各種顏色來裝飾汽車，有進步了就帶他去看火車。就這樣循序漸進，不厭其煩地鼓勵和引導(dǎo)趙雄越。經(jīng)過一段時間，趙雄越參加“天眼杯”繪畫比賽。他畫的是幾輛賽車前后奔馳在彩色的大馬路上，畫面上立體的賽車之間畫出了前后遮擋關(guān)系，在幼兒組里算是比較突出的，得獎了，對他鼓勵很大。

當然不是每一個喜歡繪畫的兒童長大后都能成為畫家，在繪畫方面也不一定有很好的成就，但是繪畫能啟迪兒童的智力，是一種十分有效的教育手段，每一個孩子都應(yīng)該在早期及時接受繪畫教育。對兒童進行正確的藝術(shù)啟蒙，可以極大地挖掘人的潛能，促進兒童繪畫能力和智力的超前發(fā)展。

每一個兒童都愛畫畫，他們都是天生的小畫家，他們是無忌憚地畫、自由自在地畫，他們畫在墻上、在地上、在床上、在紙上，他們的畫里有希望、有無奈、有快樂、有悲傷……每一張畫都是一個小世界，請不要用成人的眼光去隨意評價它們“好”與“不好”，更不要說“像”或者“不像”?？赡芤淮螣o意的“不像”，這個兒童就不愛畫了。在這世界上，每一個兒童都是獨一無二的，他們有不同的性格，不同的生活環(huán)境，接受著不同的教育，他們的智力特長也不相同，當然表達出來的畫面也是不一樣的，我們不能簡單的給一個結(jié)論。我們要善于發(fā)現(xiàn)區(qū)別，找出特色、特長，及時給于足夠的重視和肯定。

兒童愛畫畫，更重要的涂涂畫畫的這個過程，使他們的壓力得到了釋放，情感得到宣泄，心情獲得了放松。我們可以把畫面作為一個交流的平臺，與兒童進行溝通，建立相互信任的情感，我們應(yīng)該細心耐心的觀察兒童繪畫中所表現(xiàn)出來的更深層的東西，以便從中發(fā)現(xiàn)兒童的種種未表露問題并能通過美育予以改善和緩解。

通過兒童繪畫，我們可以了解兒童心理；而通過對兒童心理的研究，又可以促進繪畫水平的提高，兩者相輔相成。當然，性格不是在短時間內(nèi)就能改變。教師對學(xué)生的了解和研究也不能一勞永逸，而要不斷了解新情況，研究新問題，根據(jù)學(xué)生的個性和具體情況，采取相應(yīng)的教育措施，使學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1]王德宏 《創(chuàng)造與心智成長》[M] 湖南美術(shù)出版社 1993

[2]楊景芝 《兒童繪畫解析與教程》 北京科學(xué)普及出版社 2013

（倉前中心小學(xué) 浙江杭州）