從“還有最后一分鐘！”看美術作業(yè)的評價

呂延兒?裘申魏

一堂美術課的最后一分鐘會給學生帶來什么？圖1是學生在《線條的魅力》課內完成的作品。總體來看，這些瓶瓶罐罐上的線條粗細、曲直、疏密的布局以及色彩的應用都很好地體現(xiàn)出了學生對本堂課知識點的掌握。

但是，仔細觀察之后，我發(fā)現(xiàn)了一張奇怪的作品。圖2是一個女同學表現(xiàn)的瓶子的上下兩個組成部分。瓶子的上半部分線條運用極為精彩，不管是線條的變化，還是組織布局，是如此的完美。與瓶子的下半部分漫不經(jīng)心的布局，一成不變的線條，潦草的形象形成了鮮明的對比。

詢問學生為什么如此潦草對待作業(yè)，那個女同學說：“后面亂畫的那些是你說還有最后一分鐘之后畫的?！蔽倚睦锊唤翱┼狻币幌拢緫且患昝赖淖髌?，卻因為我的一句“還有最后一分鐘”變得有了殘缺，變得不完美了，甚至可以說是糟蹋了。

課后冷靜思考：“快點，快點，還有最后一分鐘了?！蔽疫@樣催促著學生，我究竟想得到什么?。楷F(xiàn)在的課堂，看似體現(xiàn)了學生的主體地位，自評、他評、互評，那么多的評價形式真的達到了評價的目的嗎？教師真正關注到了學生的課堂需求了嗎？其實我們對評價的認識還是存在誤區(qū)。

現(xiàn)象一：評價標準還是過于單一。尤其是上公開課時，往往就以學生的作業(yè)完沒完成來作為評價學生學得好不好的標準，作為教師教得好不好的標準。

現(xiàn)象二：評價忽視了學生的體驗。盡管我們現(xiàn)在的課堂上有他評、自評、互評等等多種形式的評價，看似充分發(fā)揮了學生的主體地位?？稍谄匠Ｕn堂教學中我們常常忽視了學生的評價體驗。

現(xiàn)象三：評價重結果輕過程。在老師的眼里只有作業(yè)，在看到作業(yè)的同時，我們看到學生的進步了嗎？聽到他們成長的聲音了嗎？

認識到了問題的所在，在平常的教學中我就有意識地作了嘗試。

一、星級評價，享受成功

用分數(shù)來評價學生的作業(yè)顯然是不合適的。而以模糊理論為依據(jù)的“優(yōu)、良”等級制在現(xiàn)行的美術作業(yè)評價中被廣泛應用。但僅僅以“優(yōu)、良”來評價學生的作業(yè)，作業(yè)之間的差異很難區(qū)分，也很難讓大多數(shù)的學生享受到成功的喜悅。尤其是低段的孩子，“優(yōu)、良、合格”在他們的眼中僅僅是一個字，一個詞語，它們代表著什么含義，自己的作業(yè)到了什么水平，他們并不清楚。能否找個更適合學生年齡特點的評價符號呢？我想到了同樣以模糊理論為依據(jù)的星級制。對于平常的課堂作業(yè)，所有交上來的，完成了的作業(yè)，我都打個“優(yōu)”。孩子們能完成作業(yè)，表達一定的內容，為什么不先肯定他們呢？然后以星星的多少來評價作業(yè)的差異。通過這一顆顆紅星（圖3），孩子們看到的永遠是成績，永遠是成功。孩子們永遠是充滿了自信的。

現(xiàn)代教學論認為：學生在課堂中不僅要主動參與學習活動，還應參與對學習成果的評價，如果缺少對學習成果的評價就是不完全的學習。因此，對于當堂必須評價的作業(yè)，我就放手讓學生用星級制來參與評價：覺得自己有創(chuàng)意的，就貼一顆創(chuàng)意星（圖4），覺得自己色彩豐富的，貼一顆色彩星——明確了評價的要求，掌握了評價的方法，形成了積極主動的學習態(tài)度，同樣能讓大多數(shù)學生獲得成功的體驗。

二、評語評價，指明方向

評語這個傳統(tǒng)的評價方式在語文、品德等學科中扮演著很重要的角色。但在美術學科中卻鮮有評語的身影。這有其客觀原因存在，美術教師任教的班級多，若每個學生，每次作業(yè)均以評語來評價，一天當做兩天用也來不及。但偶爾用之，會有意想不到的效果。例如有時孩子們交上來的作業(yè)真的很難從畫面的構圖、色彩等方面來評價，說構圖吧，很小，很偏；說色彩吧，太隨意。但是他的畫面中有一種別人沒有的內容的表達，或者說某個細節(jié)畫得特別生動，僅僅打上幾顆星星，很難全面評價他的作業(yè)。其他同學會有疑問：畫成這個樣子，也有五顆星星，老師怎么評的？作者也會失去信心。我就在作業(yè)的反面寫上評語：你畫的人是我見過的最特別的，大大的嘴巴，整齊的牙齒，圓圓的眼鏡，擠在一起的皺紋，太生動了，獎勵五顆星星。如果能畫得再大些，就更完美了。孩子們看了我寫的評語，到處和別人炫耀，能讓他樂好幾天呢！下次的作業(yè)他真的畫得大了。表揚的評語很中聽，誡勉的評語更重要。

三、二次評價，提升水平

對學生進行發(fā)展性評價，不是一件很容易的事情，不能只依賴于期中或是期末一兩次的操作。我們應該給他們更多的的表現(xiàn)、修正的機會。于是我就對孩子們的作業(yè)進行了二次評價，讓學生看到自身的進步，看到自身的希望，從而鼓起勇氣繼續(xù)努力。每次把批改過的手工作業(yè)發(fā)給學生的時候，我總會告訴他們：如果你覺得自己還能做的更好，可以回家再做一次。我隨時歡迎大家拿著更高質量的作業(yè)來找我。你會得到更高的評價。那些未得到滿意星級的學生暗下決心，回家后又努力的完成了更優(yōu)秀的作業(yè)（圖5）。而那些已經(jīng)拿了很高星級的學生同樣不甘示弱，也紛紛回家研究更好的表現(xiàn)手法。

四、情境評價，體驗快樂

在游戲化的美術課堂情境中，師生共同參與，互相交流，互相協(xié)作，圍繞教材的教學目標，把游戲活動作為美術教學的一種有效手段，能激發(fā)學生學習美術的強烈興趣。另外，游戲化、生活化的教學情境能吸引學生不由自主的參與到美術學習中，學生不會感到上課的壓力，而是在輕松愉悅的氛圍中進行美術評價，例如一年級第二冊中的《信封玩偶》這一課，整堂課中我以參加森林音樂會為主線貫穿。最后的評價環(huán)節(jié)也是在這個游戲情境中悄然進行的。教師的手上套上信封做的獅子玩偶說：我想邀請會搖尾巴的小猴子和我一起去，我還想邀請慢慢爬的小烏龜一起去。你們想邀請誰參加森林音樂會??？簡單的兩句話調動了學生的情緒，同時也對學生作業(yè)進行了評價，點出了每個信封玩偶的特點。有了教師的點撥，學生們紛紛說：我想邀請會動耳神功的小兔參加。我想邀請揮舞著翅膀的蝴蝶參加——學生在富有趣味性的游戲中，情境中完成評價，既輕松，又讓絕大多數(shù)的學生得到了成功的體驗，整堂課中學生的情感始終是愉悅的。

現(xiàn)在的課堂上我還是會說“還有最后一分鐘了”，可是現(xiàn)在的課堂上，沒有孩子們的臉色一沉，沒有孩子們的思考都不思考，唰唰唰唰唰唰，走馬觀花一般，飛一般，把作業(yè)涂滿，把作業(yè)趕完。因為我對學生作品進行了充分的肯定。其實從作業(yè)的角度來說，學生的線條運用并不見得有什么大的變化，但是最大的變化在教師對待評價的認識上，最大的變化在學生的情感體驗中，這時的學生是滿足的，愉悅的，成功的。

（ 呂延兒 寧波市鄞州區(qū)櫟社小學 浙江寧波）

（ 裘申魏 寧波市江北區(qū)洪塘實驗學校 浙江寧波）