工業(yè)造型專業(yè)色彩教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展

胡立華 1978年生于湖北省黃岡市

2001年 畢業(yè)于湖北美術(shù)學(xué)院中國畫系學(xué)士

2005年 畢業(yè)于湖北美術(shù)學(xué)院研究生部中國畫工筆花鳥專業(yè) 碩士

2005至今 任教于武漢工程大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 副教授

中國工筆畫學(xué)會(huì)會(huì)員，湖北省美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，湖北工筆畫學(xué)會(huì)會(huì)員

主要藝術(shù)活動(dòng)：

2001年 作品在全國高等美術(shù)院校畢業(yè)生優(yōu)秀作品展中榮獲“銀”獎(jiǎng)并入編該書 北京

2003年 作品入選首屆中國北京國際雙年展序列展“全國花鳥畫大展” 北京

2004年 作品入選魯迅美術(shù)學(xué)院“魯藝杯藝術(shù)展” 沈陽

2004年 作品入選第十屆全國美術(shù)作品展湖北省展區(qū) 武漢

2006年 作品入選第六屆全國工筆畫大展 北京

2008年 作品《荷樂》、《花囈》參加“晤對(duì)材質(zhì)”學(xué)術(shù)交流展 武漢

2010年 作品《花緣》在第四屆湖北省高校教師作品展中獲優(yōu)秀獎(jiǎng) 武漢

2010年 作品《花囈》入選第四屆湖北省高校教師作品展 武漢

2011年 作品《花囈》獲“美術(shù)大觀杯”全國美術(shù)教師藝術(shù)作品雙年獎(jiǎng)“銀獎(jiǎng)”，作品《生 命》入選該大賽 沈陽

2013年 作品《夏日》入選《第一屆全國中國畫學(xué)術(shù)展》，并被收藏 北京

2013年 作品《鏡語》獲《絢麗年華第六屆全國美育成果展》教師組一等獎(jiǎng)

2013年 “花語·墨影”四人展 798藝原社 北京

2013年 作品《荷塘清趣》被中央軍事委員會(huì)辦公廳八一（國防部）大樓收藏

2013年 多幅作品參加“水墨雍和”視覺經(jīng)典學(xué)院實(shí)力派畫家邀請(qǐng)展 南湖香郡 唐山

2013年 作品兩幅入選《中國水墨現(xiàn)場(chǎng)——2013當(dāng)代水墨藝術(shù)家提名展》 杭州

2014年 作品《枯荷——無語》在“為中國畫——全國高等美術(shù)院?；B畫教學(xué)研討會(huì)暨教師、學(xué)生作品展覽”中展出 北京

作品及論文發(fā)表于《藝術(shù)教育》、《湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《美術(shù)界》、《東方巖彩》、《解放軍美術(shù)書法》、《書畫名家》、《解放軍藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《國畫經(jīng)典》、《黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

目前我國各大高校的色彩基礎(chǔ)教學(xué)主要是運(yùn)用水粉或水彩畫靜物或人物進(jìn)行色彩方面的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍比較有限，而且沒有一定的針對(duì)性，基本上很難發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)與更獨(dú)特的思維能力，對(duì)于以后的專業(yè)發(fā)展也不太有利。奧班斯說過，“我們教育制度中最大的罪過之一是將學(xué)生強(qiáng)制納入預(yù)定的模式中去，而不管這個(gè)模式是否適合學(xué)生的個(gè)性?！痹诖耍蚁胩岢鑫业膸c(diǎn)看法，希望我們現(xiàn)當(dāng)代的工業(yè)造型專業(yè)的色彩教學(xué)能更好的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和今后的發(fā)展方向，使色彩課教學(xué)能更為廣泛的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

一、明確工業(yè)造型方向色彩教學(xué)的目的和任務(wù)

色彩教學(xué)對(duì)于工業(yè)造型的學(xué)生來講，其目的和任務(wù)可以分為兩個(gè)方面：一是鍛煉手頭表現(xiàn)能力，學(xué)好表現(xiàn)技法，練就較好的用色造型的能力，對(duì)物像的造型有較高的準(zhǔn)確把握能力，對(duì)色彩的處理上能使用最恰當(dāng)?shù)念伾憩F(xiàn)物體的空間感、體積感和質(zhì)感；二是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即在造型上具有獨(dú)特性、美觀性，在設(shè)色上具有主觀的色彩搭配意識(shí)和色彩適用意識(shí)，明確什么樣的色彩能造成人們什么樣的心理體驗(yàn)，有創(chuàng)造性地進(jìn)行合理的造型與設(shè)色。畢加索說過，“我們能夠借助藝術(shù)來表現(xiàn)的并非是自然，而是觀念?！鄙首鳛榛A(chǔ)科目訓(xùn)練往往容易忽視它的創(chuàng)造性思維，絕大多數(shù)的時(shí)候色彩都會(huì)被當(dāng)成基礎(chǔ)技能來訓(xùn)練，其弊端是很明顯的。學(xué)生漸漸都只會(huì)依賴現(xiàn)實(shí)中有的物體來進(jìn)行描繪，被動(dòng)的進(jìn)行描摹，機(jī)械的涂抹著物體的固有色和明暗關(guān)系，對(duì)于色彩之間的搭配與調(diào)和明顯沒有多少認(rèn)識(shí)。

“畫本無法，善畫之則有法”這句古人所說的一句真理其實(shí)揭示的也就是不要拘泥于一個(gè)固有的“法”字上，當(dāng)然任何事情都是要有一個(gè)度來衡量，不受傳統(tǒng)方法的限制，并不意味著不學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，古人有很多的經(jīng)驗(yàn)之談還是值得大家學(xué)習(xí)的，對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中也是一樣，一方面提倡要有新的更適合專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)方法，另一方面我們也還是要遵從一定的色彩規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，否則就無從談及“教”了。

在教學(xué)上應(yīng)該明確這一點(diǎn)，即繪畫技法是很重要的，但不要讓它成為我們思想上的負(fù)累。畢加索說，“技法是十分重要的，假如你把它掌握到它完全不存在乃至消失的地步，具有這樣的技法是極為重要的，借助它可以做該做的一切，而你應(yīng)當(dāng)只關(guān)心你想表現(xiàn)的東西。”因此說，掌握一定的技法是非常必要的，但它不能也不應(yīng)該成為我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的一個(gè)絆腳石。也就是說，我們既要用到技法，又要從某種意義上拋棄它。

不明確色彩課的目的和任務(wù)，學(xué)生就無法做到有的放矢，心中沒有目標(biāo)的混日子的現(xiàn)象就會(huì)日趨嚴(yán)重。

二、有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容和作畫方法及材料的多樣化

我國傳統(tǒng)的色彩教學(xué)在內(nèi)容上是從靜物到人物再到風(fēng)景，是一系列循序漸進(jìn)的過程，它有著較為完備的體系和較為完善的表現(xiàn)方法。從所用的材料上來講，一般有水彩和水粉兩種。內(nèi)容和材料決定了作畫方法，因此從另一個(gè)層面上來講，這種傳統(tǒng)的色彩教學(xué)方式無疑又限制了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。

對(duì)于工業(yè)造型這樣的一個(gè)特有的設(shè)計(jì)學(xué)科，我們不妨從其專業(yè)性上發(fā)揮一下，在短暫的色彩基礎(chǔ)課時(shí)間內(nèi)，合理的調(diào)整作畫的內(nèi)容，做到有的放矢，使學(xué)生們從心底里能夠接受這樣的訓(xùn)練任務(wù)和內(nèi)容。在材料上也不用作太多的限制，讓他們嘗試著用不同的材料作畫，甚至可以將多種材料相結(jié)合，畫出與眾不同的、富有創(chuàng)造力和想象力的效果。

在內(nèi)容上，可以將傳統(tǒng)的靜物畫作為學(xué)生了解新材料的開始，讓他們使用某種或多種新的材料進(jìn)行不同質(zhì)感、空間感、體積感及色彩感的聯(lián)系。然后運(yùn)用臨摹方法讓學(xué)生提高技藝，當(dāng)然這時(shí)的臨摹已經(jīng)不再是一味的描摹，而是使用學(xué)生個(gè)人喜愛的材質(zhì)進(jìn)行有創(chuàng)造性的臨摹。材料任選，效果也就相應(yīng)的有所變化了，加上摹本本身較好的效果處理，學(xué)生們的這種創(chuàng)意性臨摹就會(huì)變得別開生面了。最后再將前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入到后期的寫生中去，從技法上就有了一個(gè)飛躍性的突破，內(nèi)容上也可以由學(xué)生自己主觀的選擇他們想要畫的機(jī)械產(chǎn)品或生活用品，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

三、教學(xué)方法的豐富性與靈活性

作為教師最為欣慰的是學(xué)生能從學(xué)習(xí)中得到樂趣并體會(huì)到它的使用價(jià)值，而做到這一點(diǎn)，最重要的就是要讓學(xué)生與老師的距離適當(dāng)?shù)睦寣W(xué)生可以敞開心扉與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，因此合理的教學(xué)方法也是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題之一。

在中學(xué)階段接受的教育一般都是“教師在講臺(tái)上慷慨陳詞，學(xué)生在臺(tái)下默默聆聽，偶爾教師會(huì)向?qū)W生提問，以促進(jìn)師生互動(dòng)”，這種教學(xué)模式在大學(xué)的繪畫教學(xué)中應(yīng)該有，但不應(yīng)該占主要地位。談到它應(yīng)該有，是因?yàn)槟呐率窃诖髮W(xué)，其實(shí)學(xué)生還有很多不知道的知識(shí)需要教師去告知，因此不能完全忽視這一個(gè)方面的教學(xué)。在理性的肯定其必要性的同時(shí)，也不容忽視這種教學(xué)方法帶來的一些弊端。教師單方面的站在講臺(tái)上直接灌輸，會(huì)讓部分同學(xué)有問題但又無法及時(shí)得到解決，不同的學(xué)生遇到的難懂的問題可能是不一樣的，灌輸知識(shí)會(huì)導(dǎo)致無法做到有的放矢，可能對(duì)于有的學(xué)生來說最難的問題教師沒有多講，反倒是已經(jīng)聽懂了的問題一而再、再而三的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣又造成了對(duì)于某些學(xué)生課堂時(shí)間上的浪費(fèi)，嚴(yán)重者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力聽講甚至厭學(xué)。

繪畫類的課程是個(gè)實(shí)踐性的課程，因此其純理論性的東西不會(huì)像數(shù)理化等學(xué)科那樣多，這樣一來反倒更有利于將理論和實(shí)踐很好的結(jié)合起來。還可以為學(xué)生們推薦一些與課程相關(guān)的書目，在課后進(jìn)行廣泛的閱讀，擴(kuò)充其知識(shí)含量，這樣對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是極為有利的。讓學(xué)生們能學(xué)有所成、學(xué)有所用，并能感到學(xué)習(xí)的快樂，要做到這一點(diǎn)無疑是對(duì)教師提出了一個(gè)較高的要求，教學(xué)方法的重要性就毋庸質(zhì)疑了。