運(yùn)用比較教學(xué) 培養(yǎng)思維能力

謝蘊(yùn)芬

摘要：新編人教版初中語文教材在課文編排方面，有個顯著的特點(diǎn)，就是側(cè)重學(xué)生比較能力的培養(yǎng)，課文按反映的生活內(nèi)容的不同來進(jìn)行單元組合，并且有的課文還在課后練習(xí)題中安排相應(yīng)的附文，讓學(xué)生比較鑒賞，這就為比較法的運(yùn)用提供了可能和廣泛的空間。本文從以下幾個方面分析運(yùn)用比較教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)；思維；能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0103-01

語文教學(xué)中運(yùn)用比較法，簡而言之，就是把兩篇或兩篇以上的課文結(jié)合一起進(jìn)行教學(xué)，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較賞讀，使學(xué)生更全面地掌握語文知識與技能，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，拓展了學(xué)生的閱讀視野。

一、辨析異同，活躍思維

“有比較才有鑒別”，新教材同一單元中的幾篇課文既有一定的“共性”，又有相對的“個性”。因此，既可就“共性”同中求異，又可在“個性”里異中求同，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維之效。如八年級上冊第二單元的《背影》與《臺階》，教師可先讓學(xué)生閱讀兩文，然后，提出思考題：這兩篇課文有哪些共同點(diǎn)？有哪些不同之處？在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論分析，讓學(xué)生各抒己見，對課文進(jìn)行各方面的討論比較，于比較中長知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。最終，水到渠成，師生共同歸納出兩文的“共性”和“個性”。兩篇文章的“共性”即都是用兒子的眼光來寫父親的?！安煌c(diǎn)”有：第一，從主旨與情感上看，朱自清的《背影》，著重表現(xiàn)的是濃濃的父愛，作品讓人深切體會到真摯感人的父子深情；而李森祥的《臺階》則著力表現(xiàn)一個父親為改變現(xiàn)狀而不懈努力的精神，文中流露出崇敬和憐憫的雙重色彩。第二，從選材角度上看，前者抓住“背影”命題立意，組織材料，通過寫父親爬月臺買橘子的特寫背影、混入人群中的背影等四個背影的描寫來突出純樸深沉的父愛；后者則抓住“臺階”命題立意，組織材料，通過寫父親羨慕人家高高的臺階，后來終于造起了有九級臺階的新屋，描繪出一個非常要強(qiáng)、不甘人后的老實(shí)厚道的傳統(tǒng)農(nóng)民形象。

二、發(fā)掘蘊(yùn)蓄，激活思維

葉圣陶先生說過，閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、識誦文句，研究文法修辭，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩，唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄。散文大多為形神兼?zhèn)涞拿牢?，在散文教學(xué)中，若能運(yùn)用比較法，則能更深層次地發(fā)掘品味到散文之“美”。

如教學(xué)九年級下冊第三單元《談生命》和《地下森林?jǐn)嘞搿?，教師可就這兩篇散文的中心和寫法，提出疑問：“生命”，是一個尋常卻又難以透徹解讀的話題，這兩篇文章，卻讓我們深刻地認(rèn)識到生命的本質(zhì)與意義。請大家比較閱讀兩文，看看這兩篇文章內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？經(jīng)過討論，學(xué)生很容易就歸納出兩文內(nèi)容上的共同點(diǎn)：第一，都是對自然界生命現(xiàn)象進(jìn)行感悟與思考，表達(dá)了獨(dú)特的感覺和體會；第二，都表達(dá)了珍愛生命的觀念，在逆境中不氣餒的積極進(jìn)取精神；第三，都是通過形象化的描述來表達(dá)作者的理念，化抽象為具體，使深刻的道理變得淺顯易懂。因?yàn)榛卮鸬玫嚼蠋煹目隙?，學(xué)生興致更高，思維之門隨之開啟，為解決后面的問題提供了活躍的氛圍。接著，老師引導(dǎo)，這兩篇文章都是散文名篇，不僅因?yàn)樗鼈冎黝}開掘得深，蘊(yùn)含哲理，具有感動人心和啟人深思的魅力，更在于它們精心的構(gòu)思，細(xì)致生動的描寫，給人強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，請同學(xué)們再比較閱讀兩文，看看它們在寫法上又有什么異同。很快，學(xué)生們又你一言我一語地討論開了。最后教師因勢利導(dǎo)，綜合出兩文的“比較點(diǎn)”：一是借助的“具體形象”不同。前文借助“一江春水”和“一棵小樹”講述生命的一般進(jìn)程，以及生命進(jìn)程中的幸福與艱難的辯證關(guān)系；后文則是通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發(fā)對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊；二是在表達(dá)技巧上，兩文都運(yùn)用了比喻擬人等修辭。前文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以美的享受；后文更是運(yùn)用了大量比喻句，如“風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”等句子簡練而形象可感；三是語言運(yùn)用上，兩文都堪稱美文的典范。前文明朗靈動、富有韻味，運(yùn)用比喻擬人修辭，“一江春水”和“一棵小樹”為喻，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以美的享受。

三、類比鑒賞，拓展思維

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一主題，不同作家也可有不同的表達(dá)技巧。在新詩教學(xué)中，采用比較法，能有效地拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如九年級下冊第一單元余光中與席慕容的同名詩《鄉(xiāng)愁》，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：這兩首詩有著相似的寫作背景，余光中和席慕容的祖籍和出生地都是在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，那么，他們筆下的“鄉(xiāng)愁”一樣嗎？教師一“石”激浪，引起了學(xué)生莫大的興趣。學(xué)生們順著教師提示的“比較點(diǎn)”：詩歌的意象、語言、表達(dá)技巧，對這兩首詩一一賞析、比較，進(jìn)一步領(lǐng)悟到：兩詩反映的主題相同，但各有特點(diǎn)。

四、舉一反三，遷移思維

葉圣陶先生說過，“教育無非是個例子，憑這小例子要使學(xué)生能舉一反三”。教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用比較法，可使學(xué)生朝著“反三”這個目標(biāo)邁進(jìn)，達(dá)到知識的轉(zhuǎn)化遷移。如在教學(xué)九年級下冊的文言文《公輸》時(shí)，可以與上冊的課文《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，教師可以把《唐雎不辱使命》作教學(xué)的例子，指導(dǎo)學(xué)生用閱讀《唐雎不辱使命》的方法去閱讀《公輸》一文，即要求學(xué)生分角色模擬文中人物的語氣神態(tài)，去朗讀課文，讓學(xué)生分析比較評價(jià)：（1）墨子是一個怎樣的人？身份、地位、目的與唐雎有什么不同？（2）公輸和楚王與唐雎，這三人又有什么共同點(diǎn)？“仁者見仁，智者見智”，對這些人物的評價(jià)，學(xué)生會持有不同的意見，教師引導(dǎo)學(xué)生展開爭議，原文引證，分析綜合。于是故事情節(jié)、人物形象也就在學(xué)生的比較討論、分析評價(jià)中豐滿起來，學(xué)生對課文的理解更為深刻，語文知識和能力也巧妙地得到轉(zhuǎn)化遷移。

當(dāng)然，適用比較法教學(xué)的課文遠(yuǎn)不止以上這些，教學(xué)實(shí)踐證明，比較法比之串講法、評點(diǎn)法等其他傳統(tǒng)方法，更獨(dú)具特點(diǎn)，特別能訓(xùn)練和提高學(xué)生多向思維能力，拓展思路，深化認(rèn)識，且學(xué)生在比較中能由此及彼地立體認(rèn)識事物，還能逐漸學(xué)會綜合其他認(rèn)識所得而形成類比，舉一反三，歸納出門道，尋找出學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。endprint