抓住生成，演繹魅力的科學(xué)課堂

薛夢(mèng)

一、抓探究失誤生成嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教

錯(cuò)誤中總會(huì)有合理的成分，有的甚至隱藏比較深，在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生的智慧，充分展示出學(xué)生思維的過程。教學(xué)中我們會(huì)慣性地排除萬難，唯恐在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，然而當(dāng)我們?cè)谡n堂上不可避免地遇到了“失誤”，那么這時(shí)我們就當(dāng)抓住失誤，讓失誤有所生成。

四年級(jí)上冊(cè)“溶解得快與慢”研究“碾碎物質(zhì)顆粒大小是否能加快物質(zhì)的溶解”，教學(xué)時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了方糖，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)規(guī)范水量、水溫、方糖等條件一致加以探究，但學(xué)生的探究出現(xiàn)了多種不同結(jié)果：1.碾碎的方糖和整塊方糖溶解的速度幾乎差不多。2.整塊的方糖比碾碎的方糖在水中的溶解速度甚至更快。面對(duì)這樣的結(jié)果，可以說“事實(shí)”悖于理論。此時(shí)如何處理這樣的尷尬，剛好看到原先準(zhǔn)備的冰糖，于是以冰糖為材料，嚴(yán)格控制材料，通過研磨碾碎冰糖顆粒及整塊冰糖進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果為“碾碎冰糖顆粒能加快冰糖的溶解”，至此學(xué)生對(duì)之前的預(yù)測(cè)才恢復(fù)了信心。由于時(shí)間限制課堂上我與學(xué)生共同總結(jié)了結(jié)論為“對(duì)于部分物質(zhì)，碾碎其物質(zhì)顆粒大小能加快其溶解的速度?！闭n后通過研究，發(fā)現(xiàn)可能因?yàn)榉教墙Y(jié)構(gòu)松散，用其進(jìn)行研究效果欠佳，所以研究時(shí)應(yīng)該采用單晶冰糖效果明顯些。而正是這失誤給了我一個(gè)警醒，我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充分，嚴(yán)謹(jǐn)至教，當(dāng)然面對(duì)這突如其來的失誤我們應(yīng)該靈活化解，努力做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)化。

二、練智慧對(duì)話生成教育機(jī)智

高效課堂是每位教師的必然選擇，而課堂教學(xué)中的師生對(duì)話交流是打造高效課堂關(guān)鍵，我們應(yīng)當(dāng)充分地把握好每一次談話，讓每一次談話有所生成。

來看顧超老師執(zhí)教的“磁力大小會(huì)變化嗎”，教師早有準(zhǔn)備地拋出問題“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁力大小會(huì)變化嗎？會(huì)怎樣變化？如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力大小又會(huì)怎樣變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論展示各自的預(yù)測(cè)。課堂上頓時(shí)呈現(xiàn)了幾種不同思維的碰撞——“老師，我們組覺得吸回形針的個(gè)數(shù)（磁力大?。?huì)隨增加相吸磁鐵數(shù)量的倍數(shù)而成倍增加”；“我們組覺得繼續(xù)增加相吸磁鐵的數(shù)量，磁力大小肯定會(huì)變大的，但有可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：第二塊磁鐵可能會(huì)把第一塊磁鐵的磁力吸掉點(diǎn)，這樣它們的總磁力應(yīng)該不會(huì)成倍地增加”；“我們組覺得后面增加的磁鐵會(huì)把前面磁鐵的磁力吸掉，這么多磁鐵的磁力會(huì)相互抵消，使總的磁力反而減少?！贝藭r(shí)顧老師也不急于肯定或否定學(xué)生的任何一種觀點(diǎn)，繼續(xù)他的對(duì)話“如果預(yù)測(cè)增加磁鐵數(shù)量磁力大小也會(huì)隨之增加，那么實(shí)驗(yàn)操作時(shí)在第一次掛回形針個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上可以怎樣掛回形針？如果磁力大小是減小的，那么可以在第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)掛回形針個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上怎樣掛回形針？”師生在又一次地對(duì)話中總結(jié)而出“實(shí)驗(yàn)時(shí)可以根據(jù)預(yù)測(cè)在第一塊磁鐵吸回形針個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行適量地增、減?！贝藭r(shí)的學(xué)生已然蠢蠢欲動(dòng)，他們急切地渴求證實(shí)自己的預(yù)測(cè)，學(xué)生的主動(dòng)探究，當(dāng)然使他們更專注于實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析，他們的發(fā)現(xiàn)也就水到渠成了。更可貴的是，經(jīng)歷了猜測(cè)與實(shí)測(cè)間的差異，學(xué)生的記憶是更為深入的，理解是透徹的。

三、行創(chuàng)新治教生成魅力教學(xué)

1.更新實(shí)驗(yàn)材料。合適的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是順利進(jìn)行探究活動(dòng)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的必要條件和重要保證，如果我們不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，我們的課堂也會(huì)流光溢彩。

“熱是怎樣傳遞的”相比傳統(tǒng)教學(xué)，浙江一位名師更新傳統(tǒng)材料使用了“蠟燭環(huán)”完成實(shí)驗(yàn)探究——同等大小、厚薄均勻，學(xué)生通過在一定距離處掛上多個(gè)蠟燭環(huán)親眼見證“熱的傳遞”，有效地避免了因凡士林涂抹的量不等而引起的實(shí)驗(yàn)誤差，且學(xué)生直接懸掛燭環(huán)，操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，當(dāng)我們抓實(shí)此細(xì)節(jié)，以創(chuàng)新地理念設(shè)計(jì)教學(xué)，我們的課堂也會(huì)煥發(fā)無窮的魅力。

3.改變探究活動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)“用水測(cè)量時(shí)間”，“如何證實(shí)‘水流的速度是變化的呢”教材原探究活動(dòng)難度較大，既要考量學(xué)生的科學(xué)操作、小組合作的規(guī)范，又要考量學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理，所以課堂上重新設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易的探究活動(dòng)：兩個(gè)一樣的塑料瓶，在相同位置，用工字釘扎一個(gè)大小相同的孔。往瓶子里分別倒入小半瓶、和大半瓶的水，同時(shí)拔下工字釘，觀察現(xiàn)象?；顒?dòng)中，學(xué)生能明顯看到水位高的瓶子，流出來的水流急，輕而易舉地“看到”了水流速度的變化。通過進(jìn)一步追問，學(xué)生還能總結(jié)獲得：水流的快慢與水位的高低有關(guān)系，水位高，水流出速度快。

（作者單位：江蘇張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）