用四步法奏響班級管理的協(xié)奏曲

王亭

一、以“勤”為途徑，讀懂每一個學生

班主任經(jīng)常跟班要做到“勤”，這樣才能多觀察和了解學生，走進學生的心里。小學生的自控能力差，對自己的約束力基本為零。班主任要經(jīng)常到班上走動，監(jiān)督學生遵守紀律，努力學習。除此，班主任還要去班上查查衛(wèi)生，詢問小孩最近或周末做了哪些事情。班主任會因為經(jīng)常的走動，不經(jīng)意會發(fā)現(xiàn)一些問題，有時候可能會發(fā)現(xiàn)比較大的問題，這樣能做到及時發(fā)現(xiàn)，及時處理，避免問題的擴大化。比如：在本學期初的一節(jié)活動課上，我在教室里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)雷同學愁眉苦臉地坐在教室里發(fā)愣。一追問才知道：他和同學發(fā)生了一些誤會，那位同學伙同社會上的人揚言要將他的腿打斷，并在醫(yī)院里躺三個月。雷同學由于害怕，已經(jīng)兩天不敢回家吃飯了。我很吃驚，及時找來準備鬧事的同學，說服教育、化解矛盾，避免了一場惡性的打架事件。

教師除了勤發(fā)現(xiàn)外，還要勤鼓勵和表揚學生。這樣，學生就會有自尊心，從而形成積極的上進心，就會表現(xiàn)出強烈的欲望。因此，教師要放大學生的閃光點，給予學生多多的表揚和鼓勵，拉近師生間的距離，建立親近感。而且可以使學生的優(yōu)點更加充分地表現(xiàn)出來。例如：我發(fā)現(xiàn)班上的葛同學等幾個同學喜歡打籃球，我便給予了肯定和贊賞，他們好像也很激動、自信。以后他們很重視這方面的發(fā)展，而且還順利地通過體育等級測試。他們并沒有因玩籃球而影響學習，相反，他們在班上是遵守紀律的模范、學習的主干力量，他們還喜歡找我談心、交朋友。我想，老師的鼓勵和表揚，猶如黑夜里的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給學生積極上進帶來無窮的力量。

二、以“嚴”為基礎(chǔ)，鋪就學生的成長之路

從“嚴”管理，是根本的治班之道。這里的“嚴”不是一嚇二唬三斥責，更不是體罰與變相體罰。要維護班級的穩(wěn)定，就需要從嚴治班。我說的治班的“嚴”是指防患于未然，如果在一開始就細管理、嚴要求，在學生的不良行為處于萌芽狀態(tài)的時候就及時制止，那就會防止學生犯大錯誤，也就用不著老師橫加斥責、橫眉冷對了。治班要嚴，包括兩個方面：一方面，對自己要嚴，要求學生不遲到，老師要做到不遲到、不早退。要求學生不亂扔果皮紙屑，老師要把丟棄在講臺上的粉筆頭、紙片主動撿起來。另一方面，對紀律要嚴。班級管理中要有嚴明的紀律約束，才能有效地規(guī)范學生的思想行為、文明禮儀，形成一個穩(wěn)定的班級，進而得到發(fā)展。例如：吃零食這種習以為常的小毛病，先是亂花錢，就會錢不夠花，便開始偷竊同學的錢物。如果一開始就禁止吃零食，那么就不會發(fā)生或少發(fā)生以后的偷竊事件了。再如：如果今天有同學逃操不加以制止的話，說不準明天他就要逃課，后天就要逃學。如此發(fā)展，那還了得？因此，沒有規(guī)矩，哪有方圓？

三、以“導(dǎo)”為手段，唱響班級和諧音符

隨著學生年齡的增長，以及他們學業(yè)負擔的加重，學生會產(chǎn)生一些焦慮、狂躁等心理特征。這些不良的心理特征會給學生造成很大的壓力，不僅影響了他們的學習狀態(tài)，還影響著他們的健康成長。碰到這種情況，教師不能一味地責罵學生，更不能體罰學生，應(yīng)該常對學生進行有效的心理疏導(dǎo)，讓學生學會如何去對待困難和挫折，從而努力消除班內(nèi)隱含的消極、低落的不和諧音符。

例如：我班的薛同學因家庭因素情緒低落，成績下滑。我不了解情況就批評了他。之后，他的成績不但沒有進步反而一落千丈，語文成績由80、90分下降到30、40分。后來有幾個同學向我反映了真實的情況。我對自己工作疏忽感到愧疚的同時，也暗自揣摩著使他成績提高的良方。我好幾次請他到辦公室談話，但他表情麻木，一副不以為然的樣子，對我的排斥心理非常嚴重。我并沒有放棄，一直思考著別的方式：有時在隨意的課間，我喊住他問幾句緊要的話；有時在上學、放學的路上我和他相伴而行，且走且談；有時和顏悅色地招呼他上黑板做題。經(jīng)過半年多的努力，我終于打開他緊閉的心扉，他的成績又重新好了起來。

四、以“調(diào)”為依托，提高班級的競爭力

衡量一個班級是否優(yōu)秀，不是個別學生的進步與提高，而是整體全面素質(zhì)的提高。小學生大部分都對學習很重視，也能自覺地刻苦學習，并能遵守課堂內(nèi)外的紀律。但也有一部分學生過著昏昏然、悠悠然的日子。這些同學自習課無事可干，且打打鬧鬧，影響周圍同學的學習，各科作業(yè)經(jīng)常還有抄襲的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因還是這些學生學習的主動性不強。因此，教師應(yīng)該積極尋找契機，調(diào)動學生學習的主動意識，同時調(diào)動學習好的學生去幫助他們。布置作業(yè)少而精，加強監(jiān)督力度和抽查力度。長此以往，整個班級的競爭力自然就上來了。

（作者單位：江蘇張家港市東萊小學）