調(diào)整心態(tài)，讓愛(ài)做主

尹秋蘭

作為一名班主任，我覺(jué)得具有良好的心態(tài)最重要，如果把孩子作為體現(xiàn)自己能力的工具，換言之，就是急功近利，那么真的很累、壓力很重。我很喜歡一句簡(jiǎn)單、通俗的話：“假如是我的孩子，假如我是孩子?！比绻嘀魅文軌蚪?jīng)常這樣想想，那么所有的事情都能心平氣和地去對(duì)待。

一、假如是我的孩子

假如是我的孩子，我會(huì)讓他擁有明媚的陽(yáng)光，讓他遠(yuǎn)離痛苦，保護(hù)他健康成長(zhǎng)。假如是我的孩子，我希望老師最關(guān)心他：當(dāng)他遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他；當(dāng)他成功時(shí)，表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他遇到危險(xiǎn)時(shí)，保護(hù)他；當(dāng)他淘氣時(shí)，耐心引導(dǎo)；當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，不要過(guò)多地責(zé)怪他。假如是我的孩子，我希望他擁有更多的好伙伴。假如是我的孩子，我希望他時(shí)刻都是最開(kāi)心最快樂(lè)的。假如是我的孩子，我將教給他友愛(ài)與合作。假如是我的孩子，我一定會(huì)給他更多更多……

父母對(duì)孩子的愛(ài)是最真誠(chéng)最無(wú)私的，從不奢求回報(bào)。老師若把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)對(duì)待，學(xué)生也會(huì)把老師當(dāng)作自己的父母來(lái)尊敬。教師用這種理念來(lái)教育、關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處感受到師愛(ài)的溫暖，就會(huì)信任你、熱愛(ài)你。而老師的威信、地位也在不知不覺(jué)中得到了提升。這就是愛(ài)的力量，何樂(lè)而不為呢？

鏡頭一：放晚學(xué)后，淅瀝淅瀝的小雨突然大了起來(lái)，除了小豫外，其他同學(xué)都被接走了，我也準(zhǔn)備回家了，見(jiàn)他沒(méi)走便問(wèn)他誰(shuí)來(lái)接他，他說(shuō)沒(méi)人接，平時(shí)都是自己乘公交車(chē)回去的?？墒怯赀@么大，天這么冷，到車(chē)站有段距離，淋濕了肯定會(huì)生病的。我打了他媽媽的電話，他媽媽有事走不開(kāi)，便讓他自己打的回家，沒(méi)錢(qián)就到家邊的小店借一下。我給他二十元錢(qián)，把他送到候車(chē)亭，等他上了出租車(chē)才放心地走了。第二天一早他便把二十元錢(qián)還給了我，最重要的是，他交給我一份高質(zhì)量的作業(yè)，那陣子這位學(xué)生作業(yè)不太認(rèn)真，我本來(lái)想找他談?wù)?，看樣子是不用談了，給孩子一份關(guān)愛(ài)，孩子就會(huì)給你一份驚喜。

鏡頭二：那天，班上有一位孩子不舒服，吐了一課桌，把別人的書(shū)包也搞臟了，同學(xué)們都捂住鼻子，我卻忍住了直沖鼻子的酸味，跟他一起把嘔吐物清理掉了，有人可能說(shuō)你怎么忍受得了，叫其他學(xué)生弄不就得了嗎？可是我當(dāng)時(shí)就把他們當(dāng)自己的孩子，如果老師叫你的孩子清理別人的嘔吐物，你是怎樣的感覺(jué)呢？我不是在夸耀自己，而是真真切切這樣想了、這樣做了。誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子不會(huì)感恩，從這位嘔吐的孩子眼神中我感受到了他的感激與謝意，從別的孩子的眼神中我感受到了他們對(duì)老師的依戀與敬愛(ài)。

二、假如我是孩子

心理學(xué)研究表明，人在潛意識(shí)深處，都渴望被人尊重。班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，首先必須尊重學(xué)生，以平等的身份與孩子交流。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，注意提醒自己：若面前的孩子就是我，我會(huì)是什么心情？我有什么樣的需要？我會(huì)有怎樣的痛苦？……這樣你才能聽(tīng)到學(xué)生的呼聲，知道他們?cè)谙胧裁矗惺裁锤吲d的事，有什么憂愁的事，有什么困惑……對(duì)這些問(wèn)題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，才可以對(duì)癥下藥、有的放矢。在與學(xué)生談話的時(shí)候，一定要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，悉心傾聽(tīng)。只有把自己擺在孩子的位置，才能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生也才能感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣，學(xué)生才愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，求得老師的寬容、理解和幫助。這樣的交流，是朋友式的心與心的交流，是靈魂和靈魂的碰撞。

在與暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，如果班主任能換位思考，把自己當(dāng)作孩子，設(shè)身處地為孩子著想，往往就能從內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)學(xué)生、理解學(xué)生，也才能喚起學(xué)生對(duì)老師教育的認(rèn)同。我在具體工作中注意到這一點(diǎn)，取得了良好效果。例如，這學(xué)期我特別關(guān)注我們班的后進(jìn)生（行為上的、學(xué)習(xí)上的），因?yàn)槲艺J(rèn)為后進(jìn)生總是受批評(píng)的機(jī)會(huì)多，我從小事上、從心理上給予他們真正的關(guān)懷與幫助。有一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“我犯了這樣大的錯(cuò)誤，原以為尹老師會(huì)大發(fā)雷霆，可出乎意料的是老師沒(méi)有罵我，而是耐心地與我講道理，并且要求爸爸媽媽也不要打罵我……”這個(gè)學(xué)期，他的作業(yè)進(jìn)步了，他的成績(jī)也進(jìn)步了，我很高興，老師最大的快樂(lè)莫過(guò)于此。

班主任工作中我總有股沖動(dòng)，常這樣想：假如我是孩子，假如是我的孩子。因此，我會(huì)不時(shí)地告誡自己，每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的生命，對(duì)他們自己和家庭而言都是唯一的、無(wú)法替代的，也因此，我逐漸發(fā)現(xiàn)教育是愛(ài)的事業(yè)，而不是淺薄的兒女情長(zhǎng)；教師要科學(xué)地愛(ài)學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育過(guò)程中不斷地進(jìn)行換位思考式的情感體驗(yàn)，才能使我們對(duì)孩子少點(diǎn)苛求，多點(diǎn)寬容；少點(diǎn)埋怨，多點(diǎn)理解；少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)尊重。

（作者單位：江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)）