順“水”行舟 乘“勢”而為

錢歡欣

隨著課程改革進入深水區(qū)，評價體系必須隨之改革，因此我們做事就要順勢而為，借助評估這一“水”勢，撐好桿，掌好舵，讓“金山區(qū)小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)等第制評估項目”這艘“舟”穩(wěn)穩(wěn)地行進在改革的浪潮中。

俗話說：“仁者樂山，智者樂水”，我們的順“水”行舟，不僅僅于此，更是指水從固態(tài)冰到液態(tài)水，再以液態(tài)水變化到水蒸氣的一個變化過程。固態(tài)冰表示學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估中的評估指標(biāo)體系，是推進改革的堅固基石。液態(tài)水則表示推進評估的過程，通過豐富多彩的校園活動、抱團式的校本研訓(xùn)等活動，把評估體系落實到教育教學(xué)中，呈現(xiàn)水流不息的動態(tài)變化。氣態(tài)水表示評估結(jié)果，形成課程文化、校園文化，搭建“三‘好”校本課程，化為無形，融入教育教學(xué)的全過程，三者之間相輔相成。

一、固體冰——多維度、多層次的評估指標(biāo)體系

初期，我們開發(fā)評估工具，改變評估內(nèi)容和方式提升質(zhì)量觀（單一知識技能——學(xué)科綜合素養(yǎng)）、評價觀（強化知識——診斷、優(yōu)化教學(xué)）、教學(xué)觀（知識傳授——興趣習(xí)慣培養(yǎng)。通過改變評價觀，倒逼質(zhì)量觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

（一）構(gòu)建三維評估指標(biāo)

基于課改的精神我們構(gòu)建了“知識技能”、“綜合實踐”、“興趣習(xí)慣”三維評估框架，并根據(jù)這三個維度，設(shè)置了10項指標(biāo)的評估量表。第一個維度，通過口頭和書面檢測評估基于《課標(biāo)》的知識與技能的掌握情況；第二個維度，通過觀察和不同評價主體的評價，評估綜合與實踐活動的參與情況；第三個維度，通過觀察和不同評價主體的評價，評估興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的情況。知識、能力、情意構(gòu)成的三維評估指標(biāo)，比較全面地反映了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架和核心內(nèi)容。

（二）編制三維評估工具

依據(jù)三維評估框架及其內(nèi)涵，項目組在“綜合實踐”和“興趣習(xí)慣”方面，開發(fā)了成套的觀察量表，并設(shè)計了操作工具。教師主要采用觀察、記錄等方式來評估學(xué)生作品。

表1：海棠小學(xué)語文課堂“興趣習(xí)慣觀察”評價檔案袋

（三）設(shè)計診斷性評估報告單

這份報告單需要填寫學(xué)生三個維度十個方面的表現(xiàn)，是診斷性的；需要填寫學(xué)期內(nèi)不同階段的表現(xiàn)，是過程性的，用等第制來記錄。為幫助家長和學(xué)生解讀這份報告單，還配有學(xué)科教師的定性描述。從這份報告單里，家長能看到孩子十個方面的表現(xiàn)。它是成長記錄冊，也是診斷報告單，一定程度上還原了評價的“診斷”和“激勵”的本質(zhì)。

表2：海棠小學(xué)英語學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)評估報告單

慢慢固化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系改進了我校的教育教學(xué)行為、拓寬了教育教學(xué)渠道，也讓我們更加關(guān)注我們的實施過程。

二、液態(tài)水——多形式、多途徑的評估過程

液態(tài)是種常態(tài)，即我們的評估過程要通過多種方式常態(tài)化實施，從而形成靈動、流動的水流。我們研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，改進課堂行為，建立保障機制，不斷提高校本實踐。

（一）細化課程目標(biāo)——由大到小

我們的評估主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在不增加課時的前提下提高學(xué)習(xí)效益。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“學(xué)科知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)”及“學(xué)生身心發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)”兩個維度出發(fā)，通過“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)——單元整體設(shè)計——構(gòu)建學(xué)習(xí)支架”這三步來整體推進。將語數(shù)英學(xué)科各年級的課標(biāo)進行梳理，并將目標(biāo)細化到單元，由單元細化到課時。單元整體設(shè)計包含單元文本及導(dǎo)語解讀、單元整體目標(biāo)及重點訓(xùn)練目標(biāo)、各課落實目標(biāo)的教學(xué)計劃，具體每一篇課文在單元中的作用地位和學(xué)生情況分析。在具體的實踐教學(xué)時，圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)支架（如圖1、圖2所示）。

圖1：二年語文第四冊第七單元整體設(shè)計片段

1.每課在單元中的作用地位。

2.每課教學(xué)計劃。

圖2：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“毫升與升”單元整體設(shè)計

單元的整體設(shè)計落實于每一節(jié)課中，我們的課堂不需要花哨而要在于扎實有效，基于低年級孩子的年齡特點，我們設(shè)置了系列游戲課程。（見表3）

表3：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程

（二）立體評估實踐——由點到面

既然有了評價指標(biāo)、有了操作工具，那么我們是如何具體操作的呢？

1.關(guān)注差異，分層評估。一是知識點分層。在知識技能檢測方面，我們實施知識點的分層，由易到難，滿足一部分學(xué)困生的基本要求，也確保讓一批學(xué)有余力學(xué)生能充足思考。二是學(xué)段分層。對于不同年級學(xué)生，我們采取不同方式。如一二年級只進行書寫、拼音、字詞、句子、朗讀等的單項訓(xùn)練，并且通過口頭過關(guān)形式進行。而中高年級則根據(jù)基礎(chǔ)積累、閱讀理解、表達寫作、綜合實踐四個板塊進行檢測，每一板塊注重難度系數(shù)，盡力考查出學(xué)生的不同能力。這樣的方式讓每個孩子跳一跳都能摘到桃子，保持了孩子積極樂觀心態(tài)。

2.立足常態(tài)，無痕評估。注重課堂教學(xué)中學(xué)生興趣習(xí)慣的及時化和常態(tài)化評價，現(xiàn)今，我們的課堂正從開始時刻意的鼓勵評價逐步向無痕化的鼓勵評價轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中以隨機的激勵性評價語言，或者以靈活的課文資源（小花木蘭、小海馬、含羞草等黏紙、幾何圖形、水果）、學(xué)?？讨频摹叭谩豹?wù)碌茸鳛閷W(xué)生的聽說讀寫課堂表現(xiàn)的獎勵評獎手段，每月評出各類明星獎。

3. 多元整合，動態(tài)評估。具體表現(xiàn)為多元化、多維度、多形式、多途徑。從評價者來說分為學(xué)生、教師、同伴、家長。從形式來分，包括日常評價、活動評價、激勵評價等，強化評價的診斷、改進與激勵功能，以鼓勵等積極方式評價學(xué)生。從途徑來分，既有課內(nèi)、課外的評價，又有單學(xué)科單項指標(biāo)的評價和跨學(xué)科整合進行三大板塊的板塊綜合評價；既有短平快評價活動，又有時間跨度較長的評價活動。這樣不僅拓寬了學(xué)科的寬度，還為固態(tài)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)運用學(xué)科綜合能力搭建了一個平臺。

案例1： “挑戰(zhàn)三好魔方”

結(jié)合學(xué)校的“三好”課程，二年級進行了“挑戰(zhàn)三好魔方”綜合評估活動。此次評估活動綜合了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)以及科學(xué)學(xué)科六個活動板塊。每個學(xué)生闖一關(guān)就把魔方一面變同一顏色，在家長志愿者帶領(lǐng)下，學(xué)生們拿著自己設(shè)計的魔方卡穿梭于各個活動室。每個學(xué)生熱情高漲，臉上洋溢著燦爛的笑容。通過這種游戲，既體現(xiàn)了學(xué)科性也體現(xiàn)了統(tǒng)整性，在實施的過程中更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的分層性和愉悅性。

案例2：語文學(xué)科綜合實踐活動——“愛”主題網(wǎng)絡(luò)圖

為了跟進項目，各教研組側(cè)重于“綜合實踐活動方案”的設(shè)計，立足校本，編制了海棠小學(xué)綜合實踐活動菜單，上圖為語文學(xué)科各年級以“愛”主題的實踐網(wǎng)絡(luò)圖。同一主題不同年齡孩子有不同的活動，是一個慢慢提升的過程。根據(jù)這個菜單學(xué)生可以自己評價，家長也可以參與到整個活動中來，使學(xué)生的活動過程更加被關(guān)注。

（三）保障評估機制——抱團發(fā)展

“學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)等第制評估項目”要立足于課堂，融合于教育的過程。在尋求突破的過程中我們看到了教師的智慧，感受到了校本教研帶給我們的驚喜，逐步形成了抱團式的研訓(xùn)方式，這就為項目的推進提供了堅實保障。

1.學(xué)科內(nèi)抱團。教師們在教研組活動中聚焦課堂，實現(xiàn)“備課—說課—聽課—評課”一體化。這種推磨的形式引導(dǎo)教師從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“團隊協(xié)作”，再到“抱團發(fā)展”，最終推動組內(nèi)每個教師不斷突破自己的能力上限，迅速成長。

2.跨學(xué)科抱團。以“走進別人的課堂，評說別人的課堂，學(xué)習(xí)別人的課堂，改進自己的課堂”為宗旨，建立了跨學(xué)科教研活動?？鐚W(xué)科教研從多元化的組織建設(shè)、多視角教學(xué)設(shè)計、多渠道的資源共享以及多內(nèi)涵專業(yè)發(fā)展這四方面開展，如：為了設(shè)計“基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估”校本課程，將語文、數(shù)學(xué)、英語教研組與自然、美術(shù)、音樂各教研組聯(lián)合在一起進行專題研究；“綠色指標(biāo)”命題探討，將語文、數(shù)學(xué)、英語教研組聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。

案例3：“閱”動海棠

學(xué)?！叭谩闭n程有一個板塊為“閱”動海棠。我們把各年級的閱讀書籍和“六一”狂歡有機結(jié)合，讓每個班級每個人來演繹書籍片段，設(shè)定了每個年級的閱讀主題。一年級“我愛卡通”、二年級“我愛童話”、三年級“我愛自然”、四年級“我愛旅行”、五年級“我愛經(jīng)典”，五個年級五種主題，各班為我們呈現(xiàn)了38本經(jīng)典閱讀書籍：《神筆馬良》、《青蛙王子》、《森林狂想曲》、《加勒比海盜》、《水滸傳》、《三國演儀》……有中文版的、英文版的、數(shù)字版的，每個中隊都對經(jīng)典書籍進行了特別的演繹。通過一場生動、立體的閱讀展示，實現(xiàn)跨學(xué)科的統(tǒng)整，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)化為一種自覺閱讀行為。

3.家校抱團。一項改革的推進，一定要得到家長的認可，我們通過學(xué)生現(xiàn)身說法、家長體驗法、開放活動法、互動交流法等來推行，同時設(shè)立家長觀察團參與學(xué)校改革項目中來，他們用家長的獨特視角為我們海棠的發(fā)展出謀劃策，提出了許多建設(shè)性意見和建議，推動了學(xué)校的整體發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)平臺也是促進家校抱團的一種方式，我們建立中隊博客、校園電視臺等讓家長走進校園，極大地調(diào)動了大家參與活動的積極性。

案例4：生活中的數(shù)學(xué)

五年級數(shù)學(xué)小數(shù)的乘法是一個比較枯燥的內(nèi)容，如何能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和提高乘法的準(zhǔn)確率呢？我們的老師設(shè)計了這樣一個“2013節(jié)能小當(dāng)家”學(xué)習(xí)主題。在學(xué)生讓學(xué)會看家里賬單開始導(dǎo)入，通過讓學(xué)生收集、讀水表、電表和統(tǒng)計，了解家庭水電氣的使用情況和能耗情況，并了解每度電、每噸水費用，最后算出家里的每月費用。在這個過程中邀請水廠、電廠家長教授學(xué)生讀表。這樣不僅激發(fā)了孩子的求知欲和興趣，還使教師在設(shè)計和實施中更加關(guān)注生活，使家長做到和生活深度融入。

案例5：小棠闖世界

五年級英語第二學(xué)期我們在學(xué)習(xí)了中國的傳統(tǒng)節(jié)日之后繼續(xù)學(xué)習(xí)西方節(jié)日，了解西方文化。譬如在教學(xué)“復(fù)活節(jié)”時，老師讓學(xué)生聽相關(guān)音樂、說復(fù)活節(jié)由來、畫彩蛋并讓學(xué)生們再次討論，如何制作漂亮而又不會發(fā)臭的彩蛋，最后用信息技術(shù)編制樂曲和演繹復(fù)活節(jié)故事。這一過程需要跨學(xué)科教師的共同參與，發(fā)揮老師和孩子們團隊合作意識。

4.校際抱團

隨著課程改革的發(fā)展，校本教研難以滿足教師的需求。作為金山區(qū)校際聯(lián)盟龍頭學(xué)校，我們開展了“以校為本，校際聯(lián)動”的八校聯(lián)動教研活動，通過展示、交流、研討、觀摩等形式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，有效推進教育均衡發(fā)展。

三、氣態(tài)水——多融合、多極化的評估結(jié)果

改革的開始是艱難的，改革的路上是歡樂的，改革的發(fā)展是無形的。它成為氣體，看不到摸不著，融入了學(xué)校的空氣中，升華為一種學(xué)校的文化，內(nèi)化為每一個人的自覺行為。學(xué)校形成了“課程提升學(xué)校品質(zhì) 文化引領(lǐng)師生成長”的學(xué)校文化，推動教師專業(yè)發(fā)展、推動學(xué)校校本課程建設(shè)，最終實現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（一）融入學(xué)校課程體系

在針對評估結(jié)果進行思考的過程中，衍生了海棠小學(xué)“三好課程”建設(shè)的實踐研究?！叭谜n程”是以培養(yǎng)學(xué)生“好玩、好奇、好學(xué)”的“三好”品質(zhì)而構(gòu)建的校本課程，旨在“讓學(xué)生好玩的天性得到舒展，好奇的本能得到引導(dǎo)，好學(xué)的品質(zhì)得到培養(yǎng)”。初步設(shè)計了“小棠闖世界”、“書海棠洋”、“交換空間”等一系列的校本課程。（“三好”課程圖如下）

三好課程圖

案例6：交換空間的課程

我們積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，除了在基礎(chǔ)型課程中大膽嘗試外，還開拓校本課程。如和市西小學(xué)學(xué)生開展交換空間的課程，即同一時間我們交換學(xué)生學(xué)習(xí)的地點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式。設(shè)立了市西的“城”和海棠的“海”為主題的交換課程。雙方的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活、交友、實踐。如參觀校園、了解雙方文化、完成交換課程的學(xué)習(xí)單、閱讀相關(guān)書籍、一起放風(fēng)箏等。

（二） 形成校本評估標(biāo)準(zhǔn)

由評估項目推動學(xué)校的課程建設(shè)，再由校本課程回歸到校本課程的評估，是一個螺旋式上升的過程?！叭谩闭n程的評估由班級到年級最后到全校；由語文、數(shù)學(xué)、英語到綜合學(xué)科；由單科到綜合各種方式，最后通過“海棠十會”來落實知識技能，通過“真善美”三個緯度來落實情感目標(biāo)。

（三）內(nèi)化教師自覺行為

一項改革的推進不是一蹴而就的，需要長期的實踐和改進。在日常的教育教學(xué)中教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、活化教學(xué)方式，改進評估手段，不斷提升自身素養(yǎng)，使教師的改革創(chuàng)新、腳踏實地的行為從個體覺醒到內(nèi)化實施。

順?biāo)兄?，借助水勢，將“基礎(chǔ)素養(yǎng)等第制評估”的轉(zhuǎn)變慢慢融入我們的課堂、滲透入我們的日常行為習(xí)慣中，將改革的浪潮推動每位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)”，最后成長為一群蒸蒸日上的“三好”學(xué)生。

（作者單位：上海市金山區(qū)海棠小學(xué)）