這十余刀捅向教育制度本身

周二中

廣東省開平市某中學的初三學生謝某為了報復小學老師對他“留堂太多”，連捅老師十余刀。6月29日《中國青年報》刊發(fā)調(diào)查報道：“邊緣生”緣何變成“悲劇生”？

一份積怨，雪藏三年后演變成一場血案。兇手年僅14歲。被刺的是謝某小學六年級時的班主任侯某，身中十余刀，目前仍舊住在ICU病房。謝某行兇的動機是，讀小學時，侯某“留堂太多，有些針對我”。

看到這樣的消息，也許我們第一個反應(yīng)就是譴責行兇的謝某。當然，謝某是要受譴責，不僅如此，他還會受到法律的制裁。但是我們更要換位思考，在這起血案中，除了那位班主任侯某是直接的受害人，其實謝某也是受害者。一方面，當年謝某讀小學時，因為成績不好，淪落為所謂的邊緣生。在“分數(shù)為王”的教育評價體制下，他承受的心理壓力可想而知?！傲籼锰啵行┽槍ξ摇?，從這一現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)謝某當年的尷尬、狼狽甚至屈辱的心理。另一方面，就以他從小學六年級開始到現(xiàn)在，已經(jīng)三年了，這三年當中，他心中依然被當年的羞辱感壓迫著、折磨著。一個小小少年，又怎么經(jīng)得住這樣的心靈擠壓？他對原班主任連捅十余刀，這是一種壓力的宣泄。表面上看起來，這十余刀是捅向了原班主任，其實，更是捅向我們教育制度本身。

在此想起兩件事。一是筆者自己孩子的事。若干年前，因筆者工作變動，孩子也從蘇中地區(qū)來到蘇南，因為當時筆者老家實行的是人教版教材，而蘇南用的是蘇教版教材，二者不一樣。孩子轉(zhuǎn)學時，接收學校要對孩子進行一下測試，那次孩子由于種種原因，考得不理想，一位中年女教師看到試卷后當場就說：“這樣的成績，進幼兒園人家都不要！”我當時就覺得臉上掛不住，孩子更甚?；貋砗?，我從正面鼓勵孩子，說今天你聽到了吧，那個老師的話你既要放在心上又不要當回事。要放在心上，你要以此為動力，學給她看看；不要當回事，因為每個老師說話的方式都不一樣，她也許是出于好心，或者就是想通過這種方式來刺激你。后來孩子還算努力，小學畢業(yè)后考上了全市最好的初中，現(xiàn)在又在全市最好的高中就讀，算是爭了一口氣。二是筆者小侄女的事。她讀小學，成績不好，也屬于“留堂”很多的一類學生，有時全校學生都走完了，她還被留在教室里。不僅她自己難堪，去接她的爺爺奶奶在外面等得也著急，當然也難堪。有一次，我看她的日記，里面有這樣的話：“上帝啊，哪里有提高智力的神水?。　弊x來讓人心酸。這一切，都是因為在老師的心里，衡量一個學生的優(yōu)劣，還是看成績。分數(shù)至上論，將老師和學生都綁在了千瘡百孔的教育戰(zhàn)車上。

再回到開平行兇的謝某身上，有專家指出：家庭貧窮、學習成績差、心理健康教育滯后、學校教育“分數(shù)為王”等幾個因素疊加，導致謝某產(chǎn)生極度自卑、自尊心極強、個性過度敏感、受挫力差等嚴重的心理問題，從而最終釀成悲劇。這些問題需要我們共同面對解決，這也許是一個長期的過程。謝某的這十余刀捅向教育制度本身，讓我們看到了當今教育的困境。

除了上述因素，筆者認為，教師個人的素質(zhì)也是一個非常關(guān)鍵的問題。如果說要改變大的制度問題，一時還難以實現(xiàn)，作為教師，我們不妨改變自身，帶著學生適應(yīng)這種制度。然而，一些教師對成績不好的學生，往往心急，失去了耐心，恨鐵不成鋼，于是種種挖苦、嘲笑、歧視之語都出來了。這正如廣東省開平市忠源紀念中學校長周永峰所說的：“一句無意間的批評，甚至一個眼神、動作，都有可能會在學生心中投下心理陰影，產(chǎn)生‘黑箱效應(yīng)，關(guān)閉一個孩子的心靈?！币?，孩子也有自尊，他們的自尊有時比大人還強烈，當他們的自尊受到傷害與摧殘時，他們也許會有兩種選擇，一種是更加自卑、壓抑甚至消沉，另一種可能就像謝某一樣走極端。而這兩種情況，都是我們不愿看到的。筆者也從事過中學教育，搞過班主任工作，以我的體會來說，在教育過程中，我是從不敢把“笨”“白癡”“討厭”等字眼兒掛在嘴邊的，我知道，說那些話，不僅會刺傷學生，也體現(xiàn)了自己教育教學的無能！

愿謝某的悲劇不再重演，當我們醫(yī)治好那位班主任侯某的傷口時，我們更要想辦法治好不斷流血的教育！