淺析課堂教學(xué)中的教學(xué)管理

摘要：本文闡述了教學(xué)管理的必要性，并針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了一些對(duì)策和思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；課堂教學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0010-02

教學(xué)管理是指運(yùn)用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對(duì)教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行，提高效能的過程。廣義上的教學(xué)管理涵蓋了宏觀和微觀兩個(gè)層面，既包涵教育行政機(jī)關(guān)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的組織、管理和指導(dǎo)，也包含學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理。不僅包括學(xué)籍、考勤、考試、成績(jī)、實(shí)習(xí)等教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面管理，對(duì)教師個(gè)人的備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)等方面都有具體的基本要求。

一、教學(xué)管理的必要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存的能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展，并把之作為當(dāng)代教育的基本宗旨。”教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展人才的主要途徑，最終目標(biāo)是堅(jiān)持人的全面、協(xié)調(diào)、充分、持續(xù)的發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在尋求科學(xué)發(fā)展、追求優(yōu)質(zhì)教育的時(shí)代，為了保證教學(xué)工作沿著正確、科學(xué)的方向發(fā)展，最優(yōu)化地完成教育工作的總體目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)工作實(shí)施有效的管理。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有相對(duì)完善的常規(guī)教學(xué)管理制度，但由于主客觀等方方面面的因素，具體落實(shí)起來卻不到位，表現(xiàn)在：各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展不利，教學(xué)管理過程不受重視，久而久之，導(dǎo)致教師教研意識(shí)淡化，工作態(tài)度懶散，推諉的現(xiàn)象油然而生，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理不僅要做到教學(xué)秩序穩(wěn)定，還必須牢固樹立質(zhì)量意識(shí)和全面的質(zhì)量觀，堅(jiān)持嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我們要從影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部各主要因素，諸如教師、學(xué)生、管理、政策、體制等入手，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)體系，形成分析、評(píng)價(jià)、反饋制度，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最佳教學(xué)效果。提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及提高其綜合素質(zhì)離不開課堂教學(xué)，這不僅是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)的主要渠道，也是新形勢(shì)下學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵。因此要做好學(xué)校的教學(xué)管理工作，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新適應(yīng)教育改革的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，但是長(zhǎng)期以來，學(xué)校的教學(xué)管理更多地停留在宏觀的層面，即使有教學(xué)管理模式，也僅僅關(guān)注于編制教學(xué)計(jì)劃、安排課程、考核教師的出勤、管理學(xué)生的學(xué)籍及考查考試成績(jī)等，忽視了課堂教學(xué)管理這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、新時(shí)期課堂教學(xué)中教學(xué)管理的對(duì)策

課堂教學(xué)很大程度上取決于教師的個(gè)人思想認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度、情感價(jià)值、精神支柱等主觀意識(shí)形態(tài)，需要每個(gè)教師對(duì)于自己的整個(gè)教學(xué)過程腳踏實(shí)地，敬業(yè)奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮，精心研究，切實(shí)規(guī)范自己的一切教學(xué)行為。

1.重塑教學(xué)理念，緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化，及時(shí)不斷更新。舊的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，課堂教學(xué)方式是“三中心”，即以教師、知識(shí)和教材為中心，教師單向地把知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。而作為實(shí)施者，教師呈現(xiàn)給學(xué)生面前的往往是不可置疑的知識(shí)和權(quán)力的權(quán)威者，學(xué)生必須相信和服從。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，教給學(xué)生的或者是“頭懸梁錐刺股”的刻苦學(xué)習(xí)精神，或者是“聞雞起舞”的勤奮精神，學(xué)生想當(dāng)然地被當(dāng)作是知識(shí)的容器，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理、情感需求卻熟視無睹。短短二十年時(shí)間，涌現(xiàn)出各種各樣的素質(zhì)教育教學(xué)，可見更新之快。理念不更新，教學(xué)也不會(huì)跟上時(shí)代發(fā)展要求。魏書生首先打破了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，由老師教為重點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為重點(diǎn)；再有洋思先進(jìn)的教學(xué)理念，先學(xué)后教，既讓教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，又讓學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；后有杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)把這些先進(jìn)理念進(jìn)行升華。教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從課堂的核心變?yōu)檎n堂的組織者、參與者和合作伙伴；應(yīng)努力創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)。在這種新形勢(shì)下，作為教師，如果不去主動(dòng)地學(xué)習(xí)理解，不去主動(dòng)地用心體會(huì)，并運(yùn)用實(shí)踐這些新理念，久而久之，觀念落后，就會(huì)行為落伍。每一個(gè)教師不僅要做到關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還要時(shí)刻具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)是最有效的嗎？”“自己能否做到與時(shí)俱進(jìn)？”我們既不能故步自封，僵化守舊，也不能拋棄傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，更不能拒絕新思想、新觀念，要站在新的高度，尋求突破，主動(dòng)去理解，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，要不斷更新自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。必須以積極地心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新自己的教育觀念和知識(shí)體系，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行整合，更需要調(diào)整自己原有的教學(xué)思路和方法，使自己的教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式。

2.要做積極的不斷學(xué)習(xí)的老師，活到老，學(xué)到老。西方國(guó)家開始制定終身教育法和終身學(xué)習(xí)法始于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代興起之初。上世紀(jì)60年代，朗格朗首次在國(guó)際會(huì)議上提出“終身教育”議題，70年代富爾提出“終身學(xué)習(xí)”議題。我國(guó)最偉大的教育家孔子曾說：“朝聞道，夕死可矣?！庇终f：“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨梢娝麑?duì)真理的孜孜不倦?？创龑W(xué)生要用發(fā)展的、變化的眼光，作為教師自身的學(xué)習(xí)發(fā)展更是不容小覷的。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力是衡量一個(gè)現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本能力之一。在講究科學(xué)、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的新世紀(jì)，教師更要樹立發(fā)展的意識(shí)。我們所處的世界每天都在更新，周圍的社會(huì)每天在發(fā)展，作為教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要積極學(xué)習(xí)，要從單一的教育者身份轉(zhuǎn)化為教育者和受教育者的雙重身份，豐富自己的知識(shí)，具備扎實(shí)的教育理論，深刻地理解并靈活地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)?，F(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，獲取的知識(shí)量大，他們知道的，我們未必知道，要想和他們能溝通，不了解他們是不容易做的。這就需要老師積極更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。只有老師知識(shí)淵博豐富，適應(yīng)學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展的需求和社會(huì)的需求，才有可能教出知識(shí)淵博能力超群的學(xué)生?！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”，提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長(zhǎng)目標(biāo)。

3.精益求精地抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)變，也是永遠(yuǎn)不能變的。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，這一點(diǎn)必須做到、做好。如課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，無論什么時(shí)候，哪一節(jié)課，都要精心準(zhǔn)備。絕不能因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)就放松警惕，反過來，學(xué)生先學(xué)，老師更應(yīng)精心準(zhǔn)備，這樣才不會(huì)把自己置于被動(dòng)地位。教師首先要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。不妨在學(xué)生練習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié)一下，練習(xí)以后有什么發(fā)現(xiàn)和體會(huì)等，這樣對(duì)完成知識(shí)的升華會(huì)起到意想不到的作用。

4.以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展，凸顯學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理過多地關(guān)注教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。有教無學(xué)不是教學(xué)，有學(xué)無教當(dāng)然也不是教學(xué)。我國(guó)教育家葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教?！痹谛畔⒒咚侔l(fā)展的今天，教師改變自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是勢(shì)在必行的。具體到課堂教學(xué)方面，每位教師必須盡快更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)反饋評(píng)估的全過程中都能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。必須明確：這種教學(xué)過程教師的作用不是削弱，而是加強(qiáng)，以往把如何教作為首要考慮要素，現(xiàn)在則要研究學(xué)生是如何學(xué)的，如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會(huì)學(xué)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更要在此過程中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻明白，課堂不僅僅是自己學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是自我發(fā)展的地方。對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤，都要體現(xiàn)出充分的尊重。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)很好地利用好，除了完成知識(shí)的任務(wù)，還能讓學(xué)生在人格上完成一次升華?？茖W(xué)的教學(xué)管理是加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革，維護(hù)教學(xué)秩序，提升教學(xué)管理水平的必要保證。作為課堂教學(xué)的管理者，教師要勇于強(qiáng)化教學(xué)研究，探索創(chuàng)新，爭(zhēng)創(chuàng)實(shí)效，多花時(shí)間，多花精力，多沉入學(xué)生；要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，提升管理水平，創(chuàng)新發(fā)展思路，拓寬發(fā)展渠道，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要完成對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：李慶玲（1966-），女，山東泰安人，助理研究員，研究方向?yàn)楣碴P(guān)系、高等教育管理。