小組合作學(xué)習(xí)常見問題及對(duì)策淺析

黃福林

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合'改革'這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！蔽艺J(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。新的課堂教學(xué)改革對(duì)教學(xué)方式的要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，給枯燥乏味的課堂帶來了無(wú)限的生機(jī)和活力。這無(wú)疑有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的焦慮，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，許多時(shí)候?qū)W生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 往往偏重于形式， 沒有理解小組合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，更沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效。因此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行再思考。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)常見問題

（1）分組不科學(xué)，人員搭配不合理， 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

（2）在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。小組合作學(xué)習(xí)重于形式，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)效性不高。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

（3）小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

（4）教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。

（5）合作參與度不均衡，合作主動(dòng)性不高，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（6）評(píng)價(jià)方法單一，多數(shù)時(shí)候評(píng)價(jià)對(duì)象是針對(duì)于每個(gè)學(xué)生，而不是針對(duì)整個(gè)小組整體。

二、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題采取相應(yīng)的對(duì)策

（1）應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)“人人得到發(fā)展”的目標(biāo)。但是，我們應(yīng)當(dāng)明確這只是有效學(xué)習(xí)方式的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式是非常重要的，不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（2）要科學(xué)合理的進(jìn)行異質(zhì)分組。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在4-6人，每個(gè)小組都要求好中差合理搭配，合理安排好座次，小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，小組內(nèi)還可設(shè)置記錄員、匯報(bào)員等。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方，正確評(píng)價(jià)對(duì)方。由于是一個(gè)小集體，因此，開展合作學(xué)習(xí)必須要有一定的社會(huì)技能，也就是說要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

（3）在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊、按部就班地展開。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。

（4）要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)，然后再由“獨(dú)學(xué)”進(jìn)入到“組學(xué)”。

（5）要正確處理小組不同層次學(xué)生間的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

（6）合作學(xué)習(xí)不僅講合作，而且還存在競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組不能孤立于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)之外，組與組之間適當(dāng)進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)課堂濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造能起到推波助瀾的作用，同時(shí)也能保持學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”的長(zhǎng)久熱情。培養(yǎng)同學(xué)們的協(xié)調(diào)能力與凝聚力。這與小組成員的關(guān)系以及組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力有關(guān)，要加強(qiáng)正確引導(dǎo)。讓每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。小組合作成績(jī)既是個(gè)人的成績(jī)又是小組的成績(jī)，要求學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要針對(duì)個(gè)人，更要針對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生“與組共榮辱”的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。endprint