任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中應(yīng)用探索

阮建彬

摘 要：傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法難以實現(xiàn)對學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法不僅可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

1. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念界定。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

2. 任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)點。

（1）實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求教師事先對教材進行全面整合，在教師的幫助下學(xué)生圍繞共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，積極主動應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）這種教學(xué)方法改變以教定學(xué)為以學(xué)定教的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

（3）通過實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生會不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立思考、勇于開拓進取的探究能力。

3. 任務(wù)驅(qū)動法的實踐。

近年來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的研究和實踐普遍受到國內(nèi)外眾多教學(xué)工作者的推崇。國外及港澳臺地區(qū)教育工作者在語言教學(xué)領(lǐng)域大力倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。早在1996年， Jane Willis在其專著《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》中提出組織教學(xué)模型， 認為每個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)都應(yīng)該包括前任務(wù)活動、任務(wù)周期及語言聚焦三個階段。香港教育署在英語語言教育計劃中明確指出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)包含五個方面： 明確目標； 創(chuàng)設(shè)情境； 考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式；任務(wù)活動要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在國內(nèi)也備受關(guān)注。艾奉平（2001）認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)遵循五階段流程“任務(wù)驅(qū)動→師生討論→任務(wù)完成→效果評價→歸納匯總”； 伍文莊（2002）提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)四階段流程“充分考慮，精選任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境，明確目標→組織研討，嘗試解決→總結(jié)應(yīng)用，引導(dǎo)實踐”。徐明成（2004）提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)四階段模式“問題情景→任務(wù)確定→實踐體驗→交流總結(jié)評價”。

上述研究雖然在操作過程方面有些差異，但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)思想基本一致：提倡以學(xué)生為本；要求明確具體的目標指向；強調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式；以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的中心。

二、任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的具體運用

以下以《基礎(chǔ)會計》教學(xué)為例，論述任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的運用。如在《記賬憑證的填制》一章中，學(xué)生已經(jīng)掌握記賬憑證的種類、概念、填制步驟，學(xué)校中學(xué)過的只是用文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生從來沒有接觸過原始憑證，如何用會計的語言將各式各樣的經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息呢？

1. 創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計任務(wù)。

教師設(shè)計的情境要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，要真實、直觀、形象，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想。在本章中，教師用多媒體播放一則動畫：會計專業(yè)學(xué)生小李畢業(yè)上班第一天在財務(wù)科面對一堆原始憑證不知所措，教師提出問題：小李要如何處理這些原始憑證？從而導(dǎo)出本節(jié)的任務(wù)-填制記賬憑證。

2. 教師指導(dǎo)，明確任務(wù)。

首先，教師用多媒體演示收款憑證的填制過程。在演示過程中，讓學(xué)生充分參與，每一項目在填制前，先聽取學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生審閱仿真原始憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證，正確、完整地填制收款憑證。

重點強調(diào)：填制時間的確定；記賬憑證的編號；附憑證張數(shù)；填制完后如何簽字該章；合計金額前加“$”；畫線；會計科目、借貸方向、金額不能有絲毫差錯。填制好的記賬憑證上不能涂改等。

接著，教師將學(xué)生分為二組，進行記賬憑證的填制。教師提出任務(wù)：企業(yè)向銀行貸款，取得20萬元短期借款。教師提供仿真原始憑證（銀行借款憑證）引導(dǎo)學(xué)生審閱原始憑證。安排任務(wù)：企業(yè)發(fā)生何種經(jīng)濟業(yè)務(wù)？如何填制記賬憑證？

3. 分工合作，執(zhí)行任務(wù)。

教師提出任務(wù)后，要求學(xué)生根據(jù)給出的仿真原始憑證，模仿操作：分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，選擇記賬憑證，完成記賬憑證的填制。組內(nèi)學(xué)生互相交換，檢查填制情況。教師巡視指導(dǎo) 。

4. 成果展示，評價任務(wù)。

各小組完成任務(wù)后選一份上臺展示，師生共同點評展示的記賬憑證，對學(xué)生付出的努力加以肯定；再將正確的填制過程演示一遍。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐反思

（1）任務(wù)驅(qū)動法對教師提出更高的要求。教師不僅要有較高的理論水平，還比須具有設(shè)計、組織、應(yīng)變等教學(xué)能力。因此，教師要利用各種機會學(xué)習(xí)提高自己的會計專業(yè)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

（2）情境創(chuàng)設(shè)的要求高。教師設(shè)計的情境不僅要逼真，還要有新意、有趣味。同時，情境的應(yīng)用還要切中問題的要害，要注意對準教學(xué)中的重點、難點和疑點，要把情境表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯(lián)系起來，這既能加深學(xué)生對難點的理解，又能提高學(xué)生的綜合能力，由此取得令人鼓舞的教學(xué)效果。

（3）教師在設(shè)計任務(wù)時，不要太注重任務(wù)完成的程序化， 要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間。提出的任務(wù)要符合學(xué)生認知規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容融合于教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，獲取知識，運用知識。

參考文獻：

[1]馮志平.任務(wù)驅(qū)動法在會計模擬實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科技經(jīng)濟市場，2008，（9）.

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（7）.endprint