在新課改的路上前行

劉玉蘭

記得2001年時，翻開各類教育報紙雜志，我們發(fā)現(xiàn)到處都在談“新課程”，并積極提倡在教學(xué)中采用“新課標(biāo)”，課改的浪潮波濤洶涌。許多教師在接受“新思想”“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學(xué)。我也困惑過，但后來認(rèn)識到，只有對以往應(yīng)試教育進(jìn)行理智的分析，對將來教育發(fā)展進(jìn)行正確的預(yù)測，才能更好地正視、把握新課標(biāo)。

俗話說“萬事開頭難”，我在課改初期也曾存在一些困難、矛盾，但是面對困難與矛盾，我總是與同科組的老師不斷切磋，共同探討，甚至爭得面紅耳赤，與學(xué)生們進(jìn)行交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。自從我們學(xué)校推進(jìn)“激趣導(dǎo)入—質(zhì)疑問難—自主探究—拓展延伸”課堂教學(xué)模式以來，作為一名分管教學(xué)而且在教學(xué)一線的副校長，我一馬當(dāng)先，不斷在課堂上嘗試、檢驗、實踐、探索，半個學(xué)期后，當(dāng)還有教師在抱怨課時太緊，教學(xué)內(nèi)容太多，無法適應(yīng)新課程教學(xué)時，我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，我的課堂教學(xué)思路越來越清晰和明朗，新課改給我的課堂帶來了無限的魅力，使學(xué)生們深深地愛上了我的語文教學(xué)。

教育是什么？教育是一種積蓄。說到底，辦有內(nèi)涵、有特色的教育，離不開一支教育理念新、業(yè)務(wù)技能精湛的教師隊伍。新課改實施多年來，我們學(xué)校一直把教師專業(yè)成長作為學(xué)校教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)工程，本著以質(zhì)量效益為標(biāo)準(zhǔn)，以課題研究為導(dǎo)向，以新型師生關(guān)系為紐帶，以新的教學(xué)模式為突破的原則，實施高效教學(xué)。2001年，我們進(jìn)入新課程時，遇到的最大的困難就是如何推行“參與、體驗、互動”式的培訓(xùn)新理念。一直以來，教師們參加教研活動時，習(xí)慣專家在臺上講，他們在臺下聽的老一套，根本不愿“互動參與”。要打破這種沉悶局面，教師必須動起來，變以往單向的說課、評課為辯課。上完一節(jié)課，教師圍繞某一問題，分成正反兩方，像辯論賽一樣，雙方各亮觀點，唇槍舌劍，展開爭論。我們不斷地創(chuàng)新教研形式，目的是要激發(fā)教師的主動性，轉(zhuǎn)變教育觀念。實施新課程后，有的教師教育教學(xué)形式陳舊、效益低下，我們要迫切解決這個大問題。為改變教師“滿堂灌”的狀況，我們下發(fā)了《“高效課堂”建設(shè)活動的實施意見》，其中一項特別做法是，推行“半個小時課堂”。“半個小時課堂”說起來很簡單，就是每節(jié)課至少留給學(xué)生10分鐘思考、練習(xí)、鞏固的時間，強制教師壓縮講課時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。觀念的轉(zhuǎn)變是一個漫長而困難的過程，從最初擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，到被迫想辦法提高教學(xué)效率。教師們漸漸發(fā)現(xiàn)，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，教學(xué)效果提高了，他們也變輕松了。

課堂是教學(xué)雙邊活動發(fā)生的主要場所，也是學(xué)生獲取知識的主渠道。我們利用新課程理念，拓寬這條主渠道，開展有效教學(xué)，建設(shè)高效課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。十多年的課改讓我擁有了更多的經(jīng)驗、更新的教學(xué)理念、創(chuàng)新精神。未來的我同樣站在課程改革的前沿陣地，不怕失敗，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，在新課改的路上繼續(xù)前行。（作者單位：江西省上猶縣第一小學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 周瑜芽

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