試論關于小學英語課堂評價的若干思考

郭桂萍

英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發(fā)學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。盡管新課改已經這么久，但是很多一線英語教師仍然對課堂評價存在一些偏差的誤解，下面筆者結合多年英語教學實踐，簡要談談關于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

1 傳統(tǒng)的英語課堂評價

英語課堂必須尊重學生的特殊體驗和感受。傳統(tǒng)的英語課堂在評價時往往輕能力重知識，輕過程重結果，忽視學生思維水平的協調發(fā)展，進而制約英語教學目標的實現。以往的英語課堂教學評價中，大多數教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有對學生不全面的認識導致的片面評價，甚至有的教師單純地一考試成績?yōu)閱我坏姆椒ㄟM行評價。于是，授教為了高分，學習為了高分，學生的英語應用能力很難得到提高。這樣的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

2 英語課堂評價的改革

小學英語課堂評價的改革，可以從評價語言、評價方式和評價過程等幾個方面入手，逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

2.1 運用多樣課堂評價語言，鼓勵學生主動學習英語

我們經常用到的一句鼓勵評價就是”Good！”，但細究起來，這句單一的話語評價，其實質的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據學生的具體表現來進行評價，例如表現好的用”Great！”、”Wonderful！”、”Very Well”等，表現不錯尚需努力的用”Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說”Dont worry，I believe you…next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。

2.2 變幻課堂評價方式，充分調動學生學習英語積極性

小學生特定的年齡階段，往往會對單一的東西容易厭倦麻木。課堂評價也是一樣。如果英語課堂的評價形式過于單調，同樣會引起學生的反感。比如原來在上英語課時會采取的小紅花獎勵，開始學生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師也公布評出獲得小紅花最多的小組和個人。但是由于缺少后續(xù)內容，學生在最初的幾天激情過后，便覺得小紅花好像跟自己也沒什么關系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經驗就是，評價系統(tǒng)要有始有終，有理有據，不得無果而終。

2.3 注重教學過程中的評價，讓學生體驗英語學習的喜悅

一直以來，考試的分數被當作學生學習成績的唯一衡量標準。但是在新課程改革的今天，對學生綜合能力運用的培養(yǎng)需要有新的評價標準來適應更新。一個不得不面對的事實是小學英語大多通過筆試來進行測試，這就導致聽說方面的內容成為測試的”盲區(qū)”，評價體系尚未完善之前，很容易讓教師對學生的學習進行片面的誤解和狹隘的判斷，自然影響到學生的提高。 回答問題、聽寫單詞、背誦課文、作業(yè)完成情況等等，抓住這些學習過程進行評價，巧妙運用評價語言和評價技巧，將過程與結果綜合進行評價，使學生在不斷的英語學習過程中持續(xù)體驗成功與進步的喜悅，建立信心，才能更好地培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。

3 目前小學英語課堂評價存在的諸多問題

3.1 為評價而評價的怪圈

教師陷入為評價而評價的怪圈，評價過于簡單，缺乏情感，一節(jié)五年級的公開課，教師在讓學生火車式一個接一個單詞機械操練時，由于教學活動活動安排得非常滿，于是她對學生的評價非常倉促，甚至都聽不清學生的發(fā)音到底準不準確，就很隨口地說出一句“Good”， “Very good.”整個評價活動只是流于形式，而且整節(jié)課老師的評價語言就只有最常見的幾個， “Good” “Clever” “Very good” “wonderful” 教師只是在課堂上例行公事般地把“帽子”隨意拋給學生，課堂上給學生的及時評價流于形式，過于簡單籠統(tǒng)，為評價而評價，從而使學生喪失對教師的評價的可信度。

3.2 一味地使用形成性評價，而忽視了終結性評價工具

有一些老師不管什么情況下都主張用形成性評價，似乎只要采用了形成性評價的方法，在評價方面存在的一切問題，包括應試教育的問題都迎刃而解了。雖然英語教學應當充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求，然而我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現，需要以終結性評價來考查各單元知識的橫向聯系和綜合。許多老師在終結性評價的理解上，存在一定的誤區(qū)。一提到終結性評價，他們只會認為大多是標準化考試的紙筆測驗，強調試題的題型和模式固定化，強調答案客觀唯一。其實，終結性評價的工具除了傳統(tǒng)的測驗、考試之外，還有多種行之有效的方式，諸如課堂測驗、成長記錄、評價測量表、任務型教學活動等等，都可以作為終結性評價的工具。有些老師過分夸大形成性評價的功能，這樣的結果只會把教學和評價引入歧途。形成性評價的目的也是指向教學目標的，如果沒有適當的終結性評價對學生的學習效果以及對教學目標的達成情況進行檢測，就很難說真正達到了教學目的。教師應該充分認識到，新課程注重過程性評價，但并不等于就不重視終結性評價。終結性評價也是英語課程評價體系中不可缺少的組成部分，它是與形成性評價融為一體的。

3.3 評價認識存在片面性，不敢用否定性評價

新課程理念指導下的小學英語課倡導發(fā)展性評價，一些老師在認識上出現了誤區(qū)，片面地認為對學生的評價就是給予表揚和肯定，否定性評價成為一個“雷區(qū)”，對學生的評價往往是左一個“Good！”，右一個“wonderful！”學生對這樣空泛的評價挺多了也會膩煩，甚至會使一些學生經不起批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實，教室是一個出錯的地方，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，真正的教學不應該是一帆風順的，否定性評價其實對小學的英語課堂來說是必不可少的。只要是以尊重學生人格，不傷害其自尊心為前提。對學生不能無一例外的給予表揚，評價不只是對學生的語言技能進行評價，新課程強調了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”， 課堂上并非不能出現批語與否定的言語，關鍵要看老師用什么方式將它傳遞給學生，使學生樂于接受，以達到教學的目的。所以老師的課堂教學評價是要立足于學生發(fā)展的，否定性評價是為讓學生真正掌握知識，不是為了“否定”而否定，而是要以否定促生成。

總之，小學英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學生的動態(tài)，結合學生的實際情況，運用多樣的評價語言，有效的評價方式和科學的評價系統(tǒng)，才能培養(yǎng)學生對英語學習的積極與主動，促進綜合能力的全面發(fā)展。英語教育教學工作者只有深入研究，才能保證《新課程標準》的順利實施。