高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究

王瑩

摘 要：本文主要以高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的必然性及其影響英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的因素進(jìn)行了深入的分析與研究，希望進(jìn)一步增進(jìn)人們對(duì)高職院校進(jìn)行英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向等內(nèi)容的了解，并進(jìn)一步推動(dòng)高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；EOP轉(zhuǎn)向；影響因素研究

一、高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的必然性

1.英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向符合高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的目標(biāo)

我國高職院校辦學(xué)的主要目標(biāo)及方針就是以就業(yè)為人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，以服務(wù)為辦學(xué)宗旨，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路，不斷地為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有高技能的應(yīng)用型人才。即高職院校的人才培養(yǎng)主要以學(xué)以致用為原則。而語言能力作為一項(xiàng)作為基本的能力，必須要加強(qiáng)。因此為了提高高職院校畢業(yè)生的綜合溝通與交流的能力，使他們能夠符合從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，高職院校十分有必要利用英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向，提升高職畢業(yè)生的職業(yè)從業(yè)能力。

2.英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向符合社會(huì)對(duì)高職院校人才的要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷發(fā)展與提高，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生素質(zhì)要求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，社會(huì)需要的是具有高技能、高綜合能力的人才，而英語作為一項(xiàng)十分重要的溝通與交流工具，它能夠極大地提升人才的專業(yè)服務(wù)與管理等能力。因此，高職院校有必要利用英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向來進(jìn)一步提高學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)與能力，拓寬學(xué)生們的視野，促進(jìn)畢業(yè)生的順利就業(yè)。

3.英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

根據(jù)相關(guān)人員和部門的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具備良好英語交際素養(yǎng)的人的薪資水平、職位升遷與事業(yè)的發(fā)展明顯比不具備英語能力的人高出許多。而且，往往職位越高的人，對(duì)英語的應(yīng)用需求越大，這說明，加強(qiáng)高職院校的英語教育是十分重要而且必要的。而EOP英語教學(xué)模式提倡學(xué)生為英語教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生們的需求與未來職業(yè)的要求等對(duì)英語教學(xué)課程內(nèi)容等進(jìn)行安排與設(shè)置，不僅符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求與職業(yè)需求，還能夠有效地提高學(xué)生們的英語綜合素養(yǎng)。

二、影響高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的因素

1.課程開發(fā)因素

我國的高職院校雖然都開設(shè)了英語教學(xué)課程，然而英語教學(xué)的內(nèi)容往往注重對(duì)語言文化知識(shí)的框架和語言的技能進(jìn)行教學(xué)，很少根據(jù)未來職業(yè)的需求與學(xué)生們的需求進(jìn)行英語教學(xué)，沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。因此，高職院校必須要對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)進(jìn)行改革，利用EOP英語教學(xué)模式，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)校專業(yè)以及未來職業(yè)的要求進(jìn)行英語教學(xué)，提高學(xué)生們整體的英語能力，增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，有效地提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方式因素

EOP英語教學(xué)模式提倡以情境分析為主，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，EOP英語教學(xué)模式不僅會(huì)根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置，還會(huì)通過鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)合作等方法提高學(xué)生們的英語能力。為了更好地使學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，EOP英語教學(xué)主張利用工學(xué)交替、學(xué)用一體、突出聽說訓(xùn)練營造職場(chǎng)環(huán)境等方法提高學(xué)生們對(duì)職業(yè)英語用語的吸收與掌握能力。

三、教學(xué)評(píng)估因素

目前在英語教學(xué)評(píng)估中，一般強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合應(yīng)用。就高職EOP教學(xué)而言，因其教學(xué)突出主題任務(wù)、注重實(shí)踐，因此更應(yīng)注重借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)行過程性評(píng)估，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，考核學(xué)生應(yīng)用英語解決實(shí)際問題的能力，避免以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為主要評(píng)估方式。如有可能，可增加實(shí)地英語學(xué)習(xí)應(yīng)用與考核，在實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文主要對(duì)高職院校的英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的必要性與重要性進(jìn)行了分析與研究，并進(jìn)一步對(duì)影響高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的因素進(jìn)行了研究，希望在增進(jìn)人們對(duì)英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的認(rèn)識(shí)同時(shí)，推進(jìn)我國高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的進(jìn)程，提升畢業(yè)生的英語能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）endprint