芻議初中英語教學(xué)方法的選擇性運(yùn)用

高小孩

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0099-02

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨(dú)創(chuàng)的英語學(xué)習(xí)方法，多年來影響了數(shù)以億計(jì)的英語學(xué)習(xí)者，其方法確實(shí)能幫助許多學(xué)生提高英語。但是，也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了李陽老師的學(xué)習(xí)方法后，一段時(shí)間下來，雖然嗓子喊大了，音量增高了，但成績卻下降了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這說明在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不同的作用，單一的教學(xué)方法不能覆蓋所有的學(xué)生，單一的教學(xué)模式并不能走遍天下。因此，恰當(dāng)而有效地選擇運(yùn)用教學(xué)方法，是每個(gè)教師必須重視的問題。教無定法，方法是人想出來的，而不同個(gè)性的人，自然會(huì)對教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。下面就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬Τ踔杏⒄Z教學(xué)方法的選擇性運(yùn)用。

一、從自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，做到“知己”

孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！弊鳛橐幻處?，教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得最大程度的提高。但如果做教師的對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性愛好、習(xí)慣興趣等各個(gè)方面都不甚了解，怎么能選擇出一套真正適合于自己的教學(xué)方法呢？因此，我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強(qiáng)行運(yùn)用某種對自己并不適合的教學(xué)方法，或者盲目模仿某種教學(xué)方法的框架，“東施效顰”勢必會(huì)落得“邯鄲學(xué)步”的結(jié)果。

二、從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，做到“知彼”

找出特點(diǎn)，做到“知彼”。學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對象，因此，學(xué)生的實(shí)際情況便是教學(xué)中的“彼”了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都是要通過學(xué)生才能夠反映出來的。所以，我們無論準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主要對象，以學(xué)生對教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行了解和掌握。學(xué)生情況包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維感知基礎(chǔ)、個(gè)性愛好、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、班級(jí)環(huán)境情況，前任教師的教學(xué)情況還有學(xué)生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應(yīng)該了解和必須了解的。一個(gè)合格或優(yōu)秀的教師，應(yīng)是在此基礎(chǔ)上選擇教法，形成自己的個(gè)性教學(xué)特色。因?yàn)椴煌挲g段、甚至同一年齡段的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個(gè)性、愛好、興趣、習(xí)慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個(gè)性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，以便為我們選擇適宜的靈活的教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。教學(xué)大家斯霞先生、魏書生、寧鴻彬、錢夢龍大師的個(gè)性教學(xué)特色的成功經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上給我們揭示這樣一個(gè)道理：面對學(xué)生，研究學(xué)生，依靠學(xué)生因情而動(dòng)地選擇教學(xué)方法是教育教學(xué)的一個(gè)客觀規(guī)律，尤其是英語教學(xué)的重要特征。

三、從教材的知識(shí)能力出發(fā)，做到因材施教

在英語的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知差異，每個(gè)人之間的學(xué)習(xí)都存在著差異，這就要求教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對于每類學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要有層次地進(jìn)行，根據(jù)不同的學(xué)生水平設(shè)置不同的問題與任務(wù)，這樣讓每個(gè)學(xué)生群體都能體會(huì)到成功的喜悅，樹立信心。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí) Unit 7 Where would you like to visit？ 時(shí)，就要因材施教，對于程度比較好的學(xué)生層就讓他們能夠自問自答或者是兩個(gè)人進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，而對于那些程度相對弱一點(diǎn)的學(xué)生則要求他們能夠回答單元標(biāo)題的問題，并且嘗試去進(jìn)行對話，這樣既滿足了不同層次學(xué)生對于知識(shí)的追求，又讓學(xué)生有成功的喜悅。英語教材，它的知識(shí)含量和能力要求是極為豐富的，整個(gè)初中英語教材從內(nèi)容到形式來看，有天文知識(shí)、地理知識(shí)、風(fēng)土人情以及世界文化的差異等知識(shí)，而且每一類知識(shí)里邊又包含許多小類知識(shí)。如果我們都采用某一種的教學(xué)方法不加區(qū)別地去進(jìn)行教學(xué)，那肯定是不行的。另外，從英語教材的要求上來講，不但要求我們著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言文化知識(shí)，而且要求我們聯(lián)系課文對學(xué)生進(jìn)行理想教育、愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀念，同時(shí)還要求我們對學(xué)生進(jìn)行美育，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力等，這也是時(shí)代對英語教學(xué)提出的要求，因此，面對這些要求我們自然不能在同一教學(xué)模式中自思自悟，而是要針對不同內(nèi)容、不同要求，有意識(shí)有目的地采用不同的教學(xué)方法，有時(shí)甚至需要幾種方法的融合。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，對于一個(gè)單元的幾篇課文來說，我們可以根據(jù)單元要求，綜合起來進(jìn)行單元目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，也可以進(jìn)行單篇目標(biāo)教學(xué)的嘗試，可以是兩篇課文并起來，進(jìn)行相似點(diǎn)、不同點(diǎn)的比較教學(xué)，也可以是單篇課文的質(zhì)疑討論或講讀式的教學(xué)，或是學(xué)生在老師指點(diǎn)下的自學(xué)等等。當(dāng)然，要達(dá)到這一點(diǎn)，首先就要求教師認(rèn)真鉆研教材，要對教材爛熟于心。這樣，教師的一雙眼睛才能從教案和課本中解脫出來，始終專注地高效率地掃瞄講臺(tái)下那一雙雙眼睛，這時(shí)，你的注意力不僅是集中考慮授課，而且還要考慮學(xué)生的思維。觀察每一個(gè)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，哪個(gè)學(xué)生遇到什么困難等等，從學(xué)生的神態(tài)中看出各種反映，隨之機(jī)智地調(diào)整講話速度和教學(xué)方法，使課堂中教與學(xué)雙邊思維活動(dòng)達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，產(chǎn)生“教學(xué)共振”的最佳效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

總之，對教學(xué)法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時(shí)的熱情沖動(dòng)，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實(shí)際，又體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性的行之有效的教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint