高中歷史教學(xué)方法談

宋效金

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0086-01

依高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)之言，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。現(xiàn)筆者結(jié)合高中歷史課教學(xué)實(shí)踐談一下如何進(jìn)行有效教學(xué)。

一、語(yǔ)文教學(xué)法

自古文史相通，在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法是完全可行的。歷史課和語(yǔ)文課有很多共性，我們可以從賈誼的《過(guò)秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的偉大意義。在教學(xué)過(guò)程中，歷史老師可以借用語(yǔ)文老師抑揚(yáng)頓挫的講課腔調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)老師可以表現(xiàn)出激情豪邁的一面，學(xué)習(xí)列強(qiáng)侵略時(shí)可以流露出沉痛悲憤的情感……除了改變一成不變的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，我們還可以在語(yǔ)言上下功夫，由照本宣科的復(fù)讀機(jī)變成風(fēng)趣幽默的故事大王。歷史教師用優(yōu)美精煉的語(yǔ)言加上合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作講述出信手拈來(lái)的歷史素材，生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫(huà)面。這樣方能收到“化抽象為具體”“化枯燥為生動(dòng)”的神奇功效。

二、直觀教學(xué)法

歷史在時(shí)間軸上是屬于過(guò)去，因而與現(xiàn)實(shí)有隔離感，而且歷史不能重演。學(xué)生除了可以直接接觸到少數(shù)歷史遺物和歷史遺跡外，絕大多數(shù)的歷史事物要依靠間接的手段才能在腦海中再造其形象。因此傳統(tǒng)的歷史課堂很難擺脫抽象乏味的歷史說(shuō)教這一桎梏。直觀教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這一缺陷，它有助于恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)歷史情景，創(chuàng)造歷史氛圍。在歷史教學(xué)中，老師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表格、掛圖、實(shí)物演示等多種形式的直觀教學(xué)手段以改變光靠語(yǔ)言講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為直觀教學(xué)創(chuàng)造了更為便利的條件，推動(dòng)了多媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用。老師將精心制作的電子課件通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，圖文并茂的呈現(xiàn)方式馬上就能夠吸引住學(xué)生的眼球。計(jì)算機(jī)多媒體還可以播放影視資料、紀(jì)錄片等素材，把充滿(mǎn)個(gè)性色彩的歷史人物、生動(dòng)有趣的歷史事件、曲折的歷史發(fā)展過(guò)程及歷史現(xiàn)象“真實(shí)的”或“近似的”展現(xiàn)給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)科技發(fā)展”時(shí)，可以播放剪輯好的神五、神六、神七發(fā)射的真實(shí)場(chǎng)面，向?qū)W生再現(xiàn)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)科技發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)識(shí)。

三、知識(shí)串聯(lián)法

歷史知識(shí)浩如煙海，但一般都由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)基本要素構(gòu)成。在歷史課堂上我們必須把這些基本要素講清楚，要素講不清，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，茫然無(wú)知。我們可以以時(shí)間的推移為線(xiàn)索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線(xiàn)索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史；以人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，鋪展歷史進(jìn)程；以事件的性質(zhì)為線(xiàn)索來(lái)分門(mén)別類(lèi)。歷史線(xiàn)索可以是社會(huì)制度的變革，社會(huì)性質(zhì)的演變，科學(xué)技術(shù)的革新等等。這線(xiàn)索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。我們用歷史線(xiàn)索把基本要素和相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，就好像用線(xiàn)串珠子一樣，這就是所謂的知識(shí)串聯(lián)法。在知識(shí)串聯(lián)法的運(yùn)用過(guò)程中，我們還需要確立歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學(xué)史觀。比如，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)需要一分為二地看待，不能因他的負(fù)面影響而抹殺他的歷史功績(jī)，這樣才能使我們的評(píng)價(jià)做到客觀公正。

四、點(diǎn)面交叉法

學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的散落的知識(shí)點(diǎn)會(huì)覺(jué)得不知所措，需要我們引導(dǎo)其建立起知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。建立知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，然后通過(guò)以“點(diǎn)”帶“面”的方式形成多維知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即坐標(biāo)。我上課時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)會(huì)抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今；或者談中國(guó)論外國(guó)，談外國(guó)論中國(guó)。比如講到中國(guó)某段歷史時(shí)，我就問(wèn)：“這時(shí)期其它國(guó)家是怎么樣的情況呢？”公元1-2世紀(jì)，東方有個(gè)東漢帝國(guó)，西方有個(gè)羅馬帝國(guó)，不同的是前者是個(gè)封建制帝國(guó)，后者是個(gè)奴隸制帝國(guó)。這樣就能使學(xué)生知道在同一歷史時(shí)間之內(nèi)世界都有哪些事件發(fā)生，這樣才能看到歷史的全局。另外，我們還可以結(jié)合身邊的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，借此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的親近感，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

此外，還可以運(yùn)用分小組討論法、角色扮演法、辯論賽法等方法來(lái)豐富課堂。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)又增強(qiáng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)我們也應(yīng)該保持警惕，以防落入為新而新，為方法而方法，為興趣而興趣的陷阱。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，歷史老師們勇于嘗試各種層出不窮的新的教學(xué)方法，結(jié)果有些是本末倒置。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們最不能忽略的是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)教育的核心問(wèn)題。教學(xué)方法不是課程的全部，只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段而已。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint