推進語文素質(zhì)教育 優(yōu)化語言訓練過程

陳本新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0075-02

語文素質(zhì)的內(nèi)涵很廣，聽說讀寫等基本語文能力是其核心和基本點。這些能力的提高，主要靠課堂上有效的語言文字訓練，筆者認為，新時期的語文課堂教學應(yīng)以提高能力為目標，努力謀求謀略，拓寬語言訓練面，從而帶動學生其它語文素質(zhì)的形成。

一、注重訓練的全員性

語文素質(zhì)教育的著眼點與立足點面向全體學生，促使每一個學生形成良好的語文素質(zhì)。它的核心思想是創(chuàng)造合適學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。因此，我們要求訓練設(shè)計首先要體現(xiàn)全員性，要求教師把目標定得低一點，訓練的步子邁得小一點，以保證每一個學生都能在課堂上得到盡可能的發(fā)展和提高。

《挑山工》一課蘊含哲理，如果讓學生閱讀課文后就去獨立歸納，許多學生都難以說明白，一些后進生更會不知所措。我認為可以這樣設(shè)計一組填空題：1.空手的游人趕不上挑山工，是因為（ ），挑山工（ ）。2.如果工人做工也像游人（ ），就會（ ），如果我們學習也像游人（ ），就會（ ）。這里的3個小題，從歸納課本的基本情節(jié)，到推理得出結(jié)論，訓練的步子小 ，梯度明顯。在實際教學中保證了全員參與，并都能有所收獲。不但較好地訓練了學生的語文能力，而且也使他們的邏輯思維能力及其它素質(zhì)都得到了有效的訓練。

二、注重訓練的差異性

注重訓練中的全員性，就必須同時注重訓練中的差異性。人與人的差異，不僅表現(xiàn)在遺傳因素上，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件上，因而所形成的現(xiàn)有的語文素質(zhì)必定也有高低之分。我們要求教師尊重這種差別，針對這種差別進行有層次性的語文能力訓練。首先要求教師根據(jù)學生語文素質(zhì)，特別是語文能力的差異將學生劃分為上、中、下三級，然后制定出不同層次的教學目標，最后實施分層的訓練策略。

如在教《飛奪瀘定橋》中，我設(shè)計這樣一個書面訓練題：“搶在前面，是（ ）的關(guān)鍵，還是（ ）的關(guān)鍵，也可能是（ ）的關(guān)鍵”。這一設(shè)計有比較明顯的層次性。第三個空以前兩個空作鋪墊，讓學生自己延伸想象填空，有一定的難度。在規(guī)定時間的訓練中，三個層次的學生各取所需。

這種彈性的訓練策略，目的就是讓尖子生吃飽，后進生吃好，使學生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。這種承認差異的訓練方式，在層次上允許上下滾動，使較低層次的學生有奮斗的愿望，較高層次的學生有緊迫感。在培養(yǎng)學生良好的語文能力的同時，也形成了一種良好的學習心理機制，使的素質(zhì)教育“不求人人升學，但求個個成才”的口號成為可能。

三、注重訓練的情趣性

要提高語文能力訓練的效率，全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，除了科學周密的訓練設(shè)計外，還需注重訓練的興趣性。德國教育學家曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。學生只有樂于學習時，思維才會處于激活狀態(tài)，學習效果才會最明星。

例如，學生學習“燕”字有較大的難度，教師在鞏固時設(shè)計一項“接力賽”訓練，讓四組學生按筆順和間架，分別在黑板上的田字格中寫“燕”字，一人寫一筆，接力寫下去，看哪組又對、又好、又快。

這一設(shè)計抓住了兒童好勝心特別強的心理特點，引進了競爭機制，創(chuàng)設(shè)了富有情趣的訓練氛圍，使學生對訓練活動始終表現(xiàn)出濃濃的興趣，不但順利達到了能力和認知的目標，而且使學生的其它素質(zhì)也得到了發(fā)展。

四、注重訓練的學法性

教師根據(jù)訓練目標，學生實際，教材特點設(shè)計訓練程序，不僅要引導學生有目的地按訓練設(shè)計調(diào)動各種感官，聽、說、讀、寫的訓練，同時還要引導學生去理解，掌握程序的全過程，為下一項訓練打下學法的基礎(chǔ)。

例如，劉老師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時有這樣一個訓練片斷：劉老師問：“居高臨下，在課文中是什么意思？”學生說：“居高臨下，指五壯士占領(lǐng)狼牙山頂峰，打敵人很有利?！崩蠋熡謫枺骸澳闶窃鯓又肋@個意思的呢？”學生說：“我在字典里查了‘居、‘臨這兩個字的意思?！邮钦紦?jù)的意思，‘臨是面對的意思。‘居高臨下是占據(jù)高處，面對著低處的意思?！崩蠋熣f：“對，這是它的字面意思。本文是形容占據(jù)有利的地形?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，教師引導學生得出學習成語的四步法：1.查清不懂的字的意思。2.理解成語的字面意思。3.弄清成語的基本意思。4.明白在課文中的具體意思。

引導學生掌握學習方法，實際上比單純獲得一些知識和技能重要，是培養(yǎng)一代新人素質(zhì)的需要。

五、注重訓練的社會性

“要問怎樣學語言，就看生活中怎樣用語言”這句話頗有道理。語文學科的工具性和語文學習的實踐性，決定了語文教學的社會性，決定了語文教學必須培養(yǎng)學生聯(lián)系社會生活運用語文的能力和習慣。

如果我們在教《自相矛盾》時，為了使學生真正弄懂“自相矛盾”的含義，可以進行一次模擬實踐性訓練。教師說：“我們廠生產(chǎn)了一流的矛盾，假如你是廠里的推銷員，你該怎樣宣傳才不自相矛盾呢？如果是矛比盾好該怎么說？如果矛比盾好又該怎么說？”

這樣一來，不但使學生深刻理解了成語的意思，提高了學生的思維能力，而且也訓練了學生的語言交際能力。

當然，實施語文素質(zhì)教育的策略還很多，但我認為，其主要立足點應(yīng)是課堂教學。在實施語文素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)當抓住這一核心，立足課堂，優(yōu)化訓練策略，以語文能力的提高為基本點，進一步提高學生的語文素質(zhì)。

（責任編輯 劉凌芝）endprint