淺談初中語文口語交際能力的培養(yǎng)

李娟

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0069-02

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“口語交際”的定義是：“口語交際主要是在特定的語境里，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)口語并輔以態(tài)勢(shì)，交流思想，傳播信息，表達(dá)感情的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！憋@然口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。這一過程既受主觀意識(shí)支配又受客觀條件控制的動(dòng)態(tài)過程。因此，口語交際能力可以表述為：交際雙方在一定的語言環(huán)境中利用語言資源來口頭表達(dá)言語意義即獲得信息和傳遞信息的綜合能力。

一、培養(yǎng)語文口語交際能力的意義

培養(yǎng)口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的必然需求。在社會(huì)生活中，口語交際具有舉足輕重的作用。隨著社會(huì)人際交往的擴(kuò)大，它已經(jīng)成為現(xiàn)代人一項(xiàng)重要的生存能力。美國(guó)成功學(xué)大師戴爾？卡耐基說：“生活在當(dāng)今時(shí)代，在個(gè)人的成功中，技術(shù)和能力的因素只占15%，而交際和口才的因素卻占85%?！背踔袑W(xué)生如能具備較強(qiáng)的口語交際能力，聽得明白、說得清楚，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，就能為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)口語交際能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語文學(xué)科的工具性決定了口語交際訓(xùn)練的可行性，它的人文性決定了口語交際訓(xùn)練的必然性。因此，在《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)初中生（6—9年級(jí)）的口語交際能力有明確的要求和目標(biāo)。一是正確、清楚地表達(dá)自己的思想、感情、觀點(diǎn)，說話時(shí)態(tài)度大方，口齒清楚，音量適中，語句流暢；二是能主動(dòng)與他人交流，能在交流過程中大膽提出問題或發(fā)表意見，表達(dá)時(shí)，觀點(diǎn)明確，條理清楚，用語得體；三是能根據(jù)已定主題和有關(guān)要求作10分鐘左右的演講，做到中心明確，感情真實(shí)，條理清晰，語句順暢、連貫，有一定的感染效果；四是能依據(jù)辯論主題，有針對(duì)性地發(fā)言，清楚地表達(dá)自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，說理得當(dāng)，用語文明。

目前，學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀不容樂觀。由于學(xué)生的口語表達(dá)能力的考查一直未能進(jìn)入升學(xué)考試的內(nèi)容，而且考查時(shí)技術(shù)處理、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定都有一定的難度。因此，現(xiàn)今的口語交際教學(xué)是處在可有可無的狀態(tài)，許多老師更樂意將時(shí)間花在閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)中?？谡Z交際的訓(xùn)練實(shí)際上處于自由放任的境地，以至于不少學(xué)生口語交際能力低下，羞于當(dāng)眾表達(dá)自己的想法、神情忸怩，或在與人交際中結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，或無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是直接提升學(xué)生口語表達(dá)能力的必然途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語文口語交際能力的途徑

首先，立足課堂，多渠道訓(xùn)練學(xué)生口語交際的頻次，養(yǎng)成口語表達(dá)的習(xí)慣。

以朗讀增強(qiáng)學(xué)生的口語交際語感。語文課本所選的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，它們都可以成為口語訓(xùn)練的經(jīng)典材料。而朗讀是學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到規(guī)范語言的價(jià)值。我們可以讓學(xué)生聽錄音、教師范讀，通過把握語音輕重高低的變化、處理節(jié)奏快慢，盡力做到字正腔圓、流暢通達(dá)、聲情并茂，進(jìn)而感受語言的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會(huì)表達(dá)語言。

以復(fù)述增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。復(fù)述課文是指讓學(xué)生用自己的語言和課文中的重點(diǎn)語句，把課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和口語交際要求，確定復(fù)述的內(nèi)容和形式：既可以復(fù)述段落，也可以復(fù)述全文；既可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡(jiǎn)要復(fù)述；既可以按照原文復(fù)述，也可以創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述課文要在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行，復(fù)述時(shí)要按照一定的順序，突出重點(diǎn)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，還要有條理、有感情，盡量使用課文中的重點(diǎn)詞語和典型句式。學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師還可以進(jìn)行必要的提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。

以提問增強(qiáng)學(xué)生的口語交際的思維性。課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方式。不同思維程度的問題需要不同的表達(dá)方式，如：僅僅是關(guān)于課文內(nèi)容梗概的概括，就可按照一定的順序有條理地表達(dá)出來；若是關(guān)于歸納文章主旨或人物性格特征等綜合理解性問題，則可要求學(xué)生要做到觀點(diǎn)明確，條理清晰，言之有據(jù)。

其次，依托文本，多維度增強(qiáng)學(xué)生口語交際的內(nèi)涵，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。

根據(jù)文體不同，加強(qiáng)不同的朗讀訓(xùn)練。不同的體裁，適合采用的朗讀的方式各不相同。古詩文教學(xué)，就可以在反復(fù)朗讀的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)；若是小說教學(xué)，且角色多，人物語言描寫多，那就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，以體會(huì)語言來貼近人物進(jìn)而把握主旨。

另外，扎根生活，多角度增加學(xué)生口語交際的實(shí)踐，提升口語表達(dá)的素養(yǎng)。

一是貼近生活的選題，讓學(xué)生有話可說。在每堂語文課之前，我安排學(xué)生進(jìn)行三分鐘的口語訓(xùn)練——演講。為了讓演講內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，筆者在幾年的實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，分層確定交流的題目。如：預(yù)備年級(jí)以介紹自己相關(guān)的內(nèi)容為主。如：自己的個(gè)人情況、興趣愛好，側(cè)重讓他人了解自我。初一年級(jí)以分享自己的感受為主。譬如好書分享、佳片介紹、我崇拜的一個(gè)人、側(cè)重與他人分享自己喜歡的東西；初二年級(jí)則以談?wù)勛约簩?duì)事物的看法為主。譬如對(duì)近期發(fā)生的一事進(jìn)行一議，如“中國(guó)式過馬路”之我見、“我看雙休日補(bǔ)課”等等。

二是營(yíng)造生活的情境，讓學(xué)生有話會(huì)說。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。所以為了更好地讓學(xué)生在生活中能善于與人溝通、交流，我在初一年級(jí)的學(xué)期初向?qū)W生征集“那些讓你為難的與人打交道的事”，如：怎樣表達(dá)自己的拒絕？怎樣讓父母同意我參加娛樂性的活動(dòng)？怎樣的批評(píng)讓同學(xué)可以接受等等。匯總之后再開展相關(guān)的口語情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生出主意，教師做相應(yīng)引導(dǎo)。幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說話的一些藝術(shù)。

三是模擬生活中的角色，讓學(xué)生有話好說。為了增強(qiáng)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也為了將口語交際教學(xué)能與語文的其他方面的學(xué)習(xí)做一個(gè)融合，我還采用了扮演社會(huì)角色的口語訓(xùn)練項(xiàng)目來加強(qiáng)口語訓(xùn)練的廣度和效果。endprint

隨筆分享的“主持人”項(xiàng)目。每周的隨筆是學(xué)生習(xí)作的成果，對(duì)它們進(jìn)行講評(píng)是語文老師的工作。過去一般的操作方法無非是由老師宣讀范文，指出其長(zhǎng)處與不足，基本是教師一言堂。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，我嘗試著由學(xué)生自己來分享佳作、提出修改意見。整個(gè)過程，“主持人”的作用特別重要。他需要將此次隨筆內(nèi)容進(jìn)行分類，加以一定的點(diǎn)評(píng)，以串起整個(gè)佳作分享過程。

下面是一次學(xué)生的隨筆分享主持人的發(fā)言記錄稿：

親愛的朋友們，大家好，歡迎收聽“你的隨筆我來讀”節(jié)目，我是今天的主持人火山。今天的節(jié)目分為三個(gè)版塊。

現(xiàn)在先進(jìn)入第一版塊：濃情巧克力。有時(shí)候，讀一篇好文章就像品一塊巧克力，它會(huì)讓你感覺興奮、喜悅，那么下面有請(qǐng)芋艿同學(xué)給大家?guī)磉@塊巧克力吧！

聽完了以后，大家有沒有感覺嘴里甜甜的，心里暖暖的？……好，讓我們帶著這份溫暖進(jìn)入第二板塊：我們的家——初二（6）班。我們初二（6）班是一個(gè)大家族，這里充滿著“傳奇”，每天上演著或快樂或痛苦、或溫馨或爆笑的戲碼。這不，最近一句“今天你吃早飯了么？”在初二（6）班可謂是無人不知無人不曉，因?yàn)檫@是在早晨的教室中出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)詞，下面有請(qǐng)王宇楷同學(xué)帶來他的《飯團(tuán)風(fēng)波》……

當(dāng)食物充滿整個(gè)胃的感覺是令人愉悅的，但當(dāng)該背的課文充滿在書上，而無法進(jìn)入頭腦中的時(shí)候，我們還能鎮(zhèn)定嗎？那我們來聽聽潘淼同學(xué)對(duì)復(fù)述的看法，有請(qǐng)潘淼帶來她的《復(fù)述》……

最后進(jìn)入第三版塊：憂愁時(shí)光。一聽這名字就知道很文藝了吧，那么讓我們安靜聆聽周穎盈同學(xué)帶來的小清新文章《第一瓶牛奶和最后一瓶牛奶》……

大家聽完這些佳作有什么感受呢？（讓下面同學(xué)交流）

我發(fā)現(xiàn)今天幾位佳作的作者有一個(gè)共同點(diǎn)，隨筆的取材都是我們身邊發(fā)生的鮮活之事，在敘事時(shí)加上生動(dòng)的描寫，于是就有了讓我們深有感觸，十分難忘！這可以借鑒一下哦！

快樂時(shí)光總是短暫的，但回味是無窮的，除了上述這些同學(xué)之外，大家還可以關(guān)注一下其他隨筆寫得好的同學(xué)，他們是……

最后送大家一句：珍惜現(xiàn)在，濃情在我們身邊，憂愁也將走向快樂！謝謝大家。

三、實(shí)踐效果與反思

數(shù)年來我堅(jiān)持在語文課上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使許多學(xué)生從怯于口語表達(dá)到樂于參與交際，從說話磕磕絆絆到明白流暢，從說話干干巴巴到氣韻生動(dòng)，取得了較為明顯的效果。下面是我的幾位學(xué)生在反饋中提到的參與口語交際訓(xùn)練后的體會(huì)：

“參加了課本劇表演，不僅讓我們對(duì)課文有了新體驗(yàn)，也讓我們感受到同學(xué)之間的合作精神，還使我們的口語表達(dá)能力有了明顯的提高?！薄惢?/p>

“在語文課口語訓(xùn)練中，我曾經(jīng)向同學(xué)們介紹過新書，推薦過喜歡的音樂，還主持過隨筆點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過鍛煉，我變得語言流暢了，面對(duì)大家人也不再緊張?！薄軙砸?/p>

“語文課上的口語交際訓(xùn)練發(fā)掘了同學(xué)們的語言和交際潛力，使我們提高了生活能力，讓我們受益無窮?！薄獜?chǎng)╈o

另外，由于提高了學(xué)生口語交際的能力，這在一定程度上促進(jìn)了良好的語言思維能力的形成，使學(xué)生語言表達(dá)的更清晰。而當(dāng)他們流著于筆端，形成書面語言文字的時(shí)候，也可明顯地看出學(xué)生的作文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，較有效地提高了學(xué)生的寫作能力，從而有效地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint