新課程下的歷史課堂教學改革

張學梅

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0065-02

歷史課堂教學在全部教學活動中是一個中心環(huán)節(jié)，同時，也是對學生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的基本組織形式。要圓滿完成歷史教學任務，教師就必須運用課堂教學這一組織形式。那么，是墨守成規(guī)地傳統(tǒng)授課，還是在輕松的狀態(tài)下，讓學生興趣盎然地接受呢？從以往的課堂教學看，組成課堂教學結構的三大要素——教材、教師和學生都存在一些問題。

第一，教科書的歷史結論太多，容不得半點置疑。其對歷史事實過于邏輯的描述，失去了“歷史”本身的特點，剝奪了學生主體了解歷史原貌和選擇重點描述歷史的概括思維能力，這種省略由事實而至結論的分析，導致學生主體因理解困難而發(fā)生心理建構知識障礙和降低對歷史知識的興趣。另外，教材容量過大，內容太多，加之，應試教育的導向，使學生將具有理解和應用價值的學習材料一概只賦予記憶的特征，從而助長思想惰性，也因此無法對歷史教材中枯燥的“原因”“意義”“影響”等產生興趣。

第二，教師教學方法單一陳舊。課堂一味突出教師的主體作用，而忽略教材內容和學生的實際情況。

第三，學生主要受歷史是“副課”意識的影響，沒有認真的態(tài)度，真正地去自己閱讀教材，思考問題、發(fā)現(xiàn)分析問題、探索解決問題。沒能主動參與教學過程，主動投入到學習的各個流程，弄清知識的形成和發(fā)展過程，學到新知識，形成新知識體系。即學生沒有增強自身的主體意識，沒有使自己的個性得以充分的發(fā)揮，突出其在教學中的主體地位。

那么，新課程下的歷史課堂教學怎樣能夠高質量地完成歷史教學任務？筆者認為關鍵在于教師行為的變化上。

第一，教師要引導學生積極參與，要把學科知識與學生的生活經驗、生活感受有機結合。

新課程下，教師不再僅僅是知識的傳授者，教師應從傳授為中心的教學法中走出來，鼓勵學生大膽質疑，提出見解，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——合作學習——求得解決的程序，形成一種民主的學習氛圍和探究性的學習方式。允許學生具有創(chuàng)新性的“標新立異”，并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如在中國近代現(xiàn)代史第一章第一、二、三節(jié)的學習后，學生能在自己閱讀教材的基礎上對比、分析兩次鴉片戰(zhàn)爭的不同背景，通過討論認識到世界資本主義發(fā)展程度是構成兩次鴉片戰(zhàn)爭不同程度的根本原因。又如在接觸洪仁軒、丁汝昌這些不同的人物形象時，使學生能主動地由古至今，展開豐富的聯(lián)想，這樣，學生不僅能學到人物的創(chuàng)新精神和堅強的意志品質，而且使學生逐漸掌握用辯證唯物主義觀點全面地看待歷史人物。

第二，教師為保證課堂教學質量，更須努力鉆研，虛心求教，刻意領會，從而打破自身知識面的局限，在不斷的借鑒、領悟和創(chuàng)新中完善自我，使接受與創(chuàng)新相得益彰。

1.歷史是一門容量大、內容多的學科，為求在課堂教學中很好地引導學生，教師須在專業(yè)上求精求專，在知識面上求廣求博。挖掘歷史課本中諸多知識面，如社會學、美學、科學等方面的知識，以求得在課堂中的游刃有余，點撥到位。

2.要熟悉并掌握哲學、經濟學的有關原理，科學地解釋歷史現(xiàn)象，寓科學于歷史教學中，引領學生進入一個有靈魂的歷史學習，這種學習狀態(tài)不僅適用于目前考試體制的改革，而且受用無窮。

3.要有求新求異的精神，要在教學上與時俱進，開創(chuàng)具有自己個性的教學風格和獨具特色的教學風范，并將現(xiàn)代化的教育手段、信息技術寓于教學之中。培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力以及這種能力在其他學科和社會生活中遷移。在尊重既定史實的基礎上，多角度、多方位、多層次進行研究性學習，使學生能在潛移默化的指導下，模擬教師并進而取得一種事半功倍的效果。如在講戚繼光抗倭、孫中山護法斗爭時，可變換提問角度，創(chuàng)設情境，使學生置身其中，從而激蕩學生的心靈。

第三，要善于用自己的行動、語言和教學風格影響和培養(yǎng)學生的個性、意志、情感和道德，要多和學生進行心靈的溝通，注重學生的情感?！罢n堂十分鐘，課下十年功”。課堂教學質量的改變除了要求教師改變自己的教學行為，以飽滿的熱情投入到教學活動中，讓學生沉浸在愉快的、融洽的氛圍中，激發(fā)起強烈的求知欲，更重要的是還要注意培養(yǎng)學生的情感，因為情感因素對整個教育活動有一定的引導、定向、激勵和強化作用。當代的學生思想獨特，個性突出，見解怪異，如若平時不注重對他們的了解，會造成課堂教學中不應有的局面。作為一名歷史教師，除使學生感受到愛國主義情感，更主要的是要用其言行樹立一種人格品質，倡導讓情感走進教堂。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，我認為教師沒有好的品格，就沒有好的教學；沒有好的教學，就無法形成對學生真正身心培養(yǎng)和多方面發(fā)展的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課程下的歷史教學改革中，課堂教學改革應先行一步，而課堂教學改革的運行，則須教師在個人的教學行為上有所注重，只有這樣，我們才能在課堂教學中扮演一個好“導演”，學生才能當好他們的“演員”，然后如同演繹一幕生動的“劇本”，也只有這樣，我們才能將一些研究的學習方式以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，從而使學生確實有一種自主學習的感覺，進而通過老師風格、情感傳遞等方面的影響，使學生終身受用。

（責任編輯 全 玲）endprint