高中英語情景交際能力培養(yǎng)初探

張小玲

摘 要 言語行為理論最先由英國哲學家奧斯丁提出，他首先把句子分為兩類：敘事句和施為句，敘事句是指描述事物的句子，施為句是實施某種行為的句子。后來他覺得他的劃分不太科學，認為任何一個言語行為都可以包含三種行為：（1）說話行為，即說出具有意義的話語的行為；（2）行事行為，即說明說話人意圖的行為；（3）取效行為，即說話后產(chǎn)生的效果。情景交際能力就是在實際生活中運用英語交際、交流、交涉的能力，是素質教育所追求的結果。訓練學生的英語情景交際能力，不僅是為了提高他們的高考應試水平，更是為了增強他們的英語實際運用能力，提高個人綜合能力。

關鍵詞 高中英語 情景 素質教育

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0046-01

近年來，高考逐漸加大了測試學生英語情景交際能力的比重。情景交際能力就是在實際生活中運用英語交際、交流、交涉的能力，是素質教育所追求的結果。訓練學生的情景交際能力，不僅是為了提高他們的高考應試水平，更是為了增強他們的英語實際運用能力。很多人抱怨在國內，尤其是在內地邊疆，少有英語環(huán)境。這是實情，但即便是在美國唐人街，也有一輩子不能開口講英語的中國人。原因只有一個：他們放棄了對英語的學習追求，每天只在自己熟悉的圈子里活動，沒有學習英語的熱情和動力，任自己學習英語的能力自生自滅。學習英語就象學習任何一門技能一樣，要下功夫，花時間。

一、幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，認識到培養(yǎng)英語情景交際能力的重要性

以前的應試教育教會了很多學生”啞巴”英語，這些學生往往考試能力強，在實際生活中卻難開口。要讓學生認識到英語學習的緊迫性，不僅是為了對付考試，更是當前全球一體化的迫切要求，是一項基本技能，是衡量個人綜合能力的一個重要指標，因此不是可學可不學的，要想增強自己將來在社會上的競爭力，就一定要下功夫學好。學習英語就象學習任何一門技能一樣，沒有一蹴而就的，要下功夫，花時間，貴在堅持。

二、幫助學生找到有效的學習方法

誦讀經(jīng)典美文，增加語感；比如人教版英語高二（下）課文”The American South”，從文學角度來講，就是一篇很好的誦讀范文，句式優(yōu)雅，氣勢恢宏，朗朗上口。我自己反復誦讀，直致能記憶背誦；也要求我的學生反復誦讀，增強他們的語感，體會英語語言的文學美，激發(fā)他們學習英語的原始熱情和信心。不滿足于課堂課本所教，主動涉獵課堂外內容，大量閱讀英語原文報刊。網(wǎng)絡的普及，讓我們能直接接觸大量英語原文材料。我鼓勵學生都做有心人，在廣泛涉獵閱讀的過程中，碰到新穎的用法、活潑的短語，都馬上記下來，反復揣摩，以備日后活學活用。

三、關聯(lián)理論與英語言語幽默

“語言交際僅有一條關聯(lián)原則可言，即話語本身就具有相關性這一特點”。“如果一句話P和另一句話Q，加上背景知識，能產(chǎn)生它們單獨加上背景知識時所不能產(chǎn)生的新信息，那么P與Q就有關聯(lián)，“關聯(lián)原則無所渭遵守與違背”，只有關聯(lián)程度之分，我們一般認為說話人與聽話人采用的是最大關聯(lián)性標準。一個交際活動的順利開展是建立在交際雙方共有的背景知識上的，即“語言交際的基礎是交際雙方共有的認知環(huán)境”。有了這種背景知識或認知環(huán)境，說話人可能對聽話人選擇合適的言語形式，聽話人也才能理解說話人的言語行為。這種背景知識包含人們對世界的認識印象、各種各樣的舊信息和由此產(chǎn)生的假設。由于交際雙方各自的認識環(huán)境不同，對同一個言語行為的理解也不盡相同。

（責任編輯 全 玲）endprint