歷史教學要讓學生做課堂的主人

張龍

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0037-02

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發(fā)展。在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會生存、學會做人。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主的學習呢？

一、尊重學生搭建課堂學習的良好平臺

課堂教學中，教師經(jīng)常忽略的一環(huán)是，要充分尊重學生的情感和人格，尊重學生的差異和個性，不能忽視任何一個學生。每個人，尤其是處于成長期的中學生，內心深處都是渴望得到尊重的。教師在實際課堂教學中，應該關注每一個學生，積極鼓勵學生站起來提問發(fā)言，甚至到講臺上講解，給學生創(chuàng)造輕松的學習體驗環(huán)境。教師應當認真傾聽學生的討論，不隨意打斷學生的發(fā)言，對學生的見解和想法不責備不苛求，努力建設和諧融洽的課堂氛圍，以贊許的眼光來搭建學生課堂學習的良好平臺。“以學生為主體”，就不能在教學中用老師的威嚴來教育學生、管理學生、傳授知識。這就要求老師在教學上必須營造民主教學、民主管理的氛圍，尊重每一位學生的人格尊嚴和價值，平等的對待每一位學生，以和藹的態(tài)度去感化每一個學生，以激勵的話語來鼓舞每一個學生，想方設法來打動學生們的心靈，這樣才能調動學生們的學習積極性，激發(fā)他們學習的動力，發(fā)掘他們的潛力。

二、提出問題喚起學生學習的主動性

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學生。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問，回顧了中東地區(qū)的歷史，引入四次中東戰(zhàn)爭，理解了歷史的因素。

除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！薄罢麄€教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”在自主學習課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學生多提問題。

三、課堂上要培養(yǎng)學生們的學習興趣

“興趣是最好的老師”，因此教師在課堂教學中必須想方設法調動學生學習的興趣。12～16歲的初中生，他們愿意聽樂于記形象性強的人物事跡和故事，所以教師在授課時就要充分利用這一特點，鼓勵學生自己復述歷史事件，調動學生積極性；然后老師再對歷史人物那鮮明而富有特色的個性進行描述，使人物形象栩栩如生、鮮明、突出，這樣就把把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在《三國鼎立》的教學中，我分別播放了“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”兩個戰(zhàn)役的短片，看完每個短片后都讓學生復述戰(zhàn)役的經(jīng)過并分析戰(zhàn)役中的關鍵人物，然后老師再對故事中的重點人物袁紹、曹操、許攸、諸葛亮、黃蓋、周瑜等進行刻畫，這樣不僅吸引學生，讓學生學得有趣，而且讓學生理解了這些關鍵人物在戰(zhàn)役中的作用 ，真正學到知識。

四、以動引他們，突出學生學習的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索，去創(chuàng)新。

在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發(fā)現(xiàn)的教師不要點明，否則就是限制了學生的思維發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。

五、學生分組討論合作學習也是調動學生積極性的好方法

課堂上死氣沉沉根本談不上調動學生的積極性，教學效果肯定不理想，要調動學生積極性必須搞活課堂，讓學生們動起來，特別是思維動起來。一般是把全班學生分成幾個學習小組，課堂上設計出個別特別的問題，先讓小組內部合作學習，進行討論、歸納、總結，然后再與全班同學進行分享。這樣就改變了以往課堂教學活動的死板，使每個學生都暢所欲言地參與學習。例如：我在《三國鼎立》的教學中，設計了“三國政權建立后，如果你是一國的皇帝，你首先想做什么？為什么？”的問題 ，讓學生分組討論、歸納、總結，然后讓每組的學生代表發(fā)言，最后老師根據(jù)學生歸納要點進行點評。但是這一教學方法需要注意的問題是，在課堂上把握一個“度”的問題，不能實行“放羊式”教學，老師必須得適當傾聽指導。

六、讓學生在學習中有成就感

人人都想成功，學生也不例外。學生們在學習中有很多的失敗，老師一旦無休止的指責學生的失敗，學生就會在長期的批評和自責中喪失了自尊和自信，形成了“我怎么也不行了”的錯誤想法，導致破罐子破摔的惡性行為，這樣必然會導致學生在課堂上不發(fā)言，不動手，甚至形成了厭學的消極態(tài)度。要讓學生在學習中有成就感，首先要求老師在課堂上對學生的觀點或行為少批評、多激勵、多鼓勵、多表揚，讓學生感受學習上的成就感、體驗成功的快樂。

在初中歷史的課堂教學中，只要做好觀念轉變，尊重每一個學生，適當?shù)卣{動興趣和激發(fā)熱情，這樣學生才能在歷史課堂中真正地“活”起來，才能構建一個寬松的學習天地和舞臺，改善歷史學科的教學與學習。學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。

（責任編輯 劉凌芝）endprint