第二語言口語流利性的認(rèn)知研究

吳遠(yuǎn)航

【摘 要】口語流利性是二語學(xué)習(xí)者語用能力的重要指標(biāo)。本文從實(shí)現(xiàn)二語口語流利性的理論基礎(chǔ)入手，較為深入地探討了口語流利性的定義內(nèi)涵和表現(xiàn)方式并嘗試性地提出較為有效的促進(jìn)口語流利性的方式。

【關(guān)鍵詞】第二語言 口語流利性 語言輸出

語言學(xué)界對于流利性的理論研究多年來一直是十分有限的，在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，對流利性的意義及其所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行深入研究者實(shí)在太少，也談不上深度。雖然“流利”一詞在語言學(xué)方面已經(jīng)使用了很長時間，但大多數(shù)人對它的理解僅限于狹義的方面，即只把它與說話時的語速相聯(lián)系。但在外語教學(xué)界，我們所目睹的英語教育近年來的一些新發(fā)展，如新的教學(xué)大綱的編制與實(shí)施，英語專業(yè)和大學(xué)英語口語考試以及公共英語等級考試（PETS）口語考試啟動實(shí)施，這些新發(fā)展反過來將口語流利性及其發(fā)展提上研究日程。

一﹑二語口語流利性的定義

張文忠教授將二語口語流利性定義為“使用一種可被接受的第二語言變體，流暢、連貫地表達(dá)思想的能力，其流暢性、連貫性和語言可接受性應(yīng)為言語聽辨者所感受到”。這樣界定流利性既考慮了說話人的語言產(chǎn)出又兼顧了聽話人的言語聽辨。并且采用這一操作定義，使用時間性指標(biāo)來考察學(xué)習(xí)者二語產(chǎn)出的速度，同時使用表達(dá)性指標(biāo)來考察學(xué)習(xí)者在處理第二語言時的負(fù)荷。具體說來，就是全部五項(xiàng)時間性指標(biāo)，即語速、平均停頓長、發(fā)聲時間比、平均語流長和發(fā)音速度。

二﹑實(shí)現(xiàn)二語口語流利性的理論基礎(chǔ)

語言輸入理論是克拉申在20世紀(jì)70年代中期提出的語言監(jiān)控理論的一部分，將“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”進(jìn)行區(qū)分。外語能力的形成依靠兩條途徑，一是語言習(xí)得，這是一種下意識地掌握語言的過程。另一條途徑則是有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則，這被稱為“語言學(xué)習(xí)”。 輸入假設(shè)是在區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的，回答了語言教學(xué)領(lǐng)域中最重要的問題，即我們怎樣習(xí)得一種語言，尤其是外語。學(xué)生要先“獲得意義”，再從中習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。其次，輸入假設(shè)要求輸入必須含有“1+1”才有利于語言獲得。也就是說，如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中大量接觸“1+1”的語言材料，學(xué)習(xí)者便會在理解信息的同時，自然而然、小知小覺地習(xí)得新的語言知識。

斯溫的輸出假說對克拉申的語言輸入理論或者加以批評修正，或者加以補(bǔ)充，而這些都促進(jìn)了語言輸入理論向語言輸入輸出發(fā)展模式的進(jìn)展。她在承認(rèn)可理解性輸入重要性的同時，提出了可理解性輸出假說，指出僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。斯溫指出，語言輸出能夠提高語言使用的流利性，即學(xué)習(xí)者在通過輸出練習(xí)不斷提高語言表達(dá)的流利程度，在有意義的情境之中學(xué)會運(yùn)用自己的語言知識。另外，語言輸出還具有注意觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思的功能，從而提高第二語言的準(zhǔn)確性。而準(zhǔn)確性也是流利性不可分割的一部分。斯溫所提倡的語言輸出是一種“強(qiáng)制性”輸出，即語言輸出并不僅僅是提供說的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)，而是在表達(dá)過程中必須要對輸出做出修正，尋求更準(zhǔn)確、連貫、恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)思想。

由此看來，學(xué)習(xí)者的知識水平對他的語言流利性起著至關(guān)重要的作用。從語言輸出的心理過程來看，學(xué)習(xí)者首先通過學(xué)習(xí)獲得了一定的目的語語音、詞匯、句法知識和規(guī)則。在有了交際需要的時候，學(xué)習(xí)者先要在貯存于大腦的語言詞匯庫中選取合適的詞語，并按一定的語義和語法規(guī)則把它們有機(jī)地編排起來，組織好的語言碼再由大腦協(xié)調(diào)發(fā)音器官轉(zhuǎn)化為聲音發(fā)出。這一編碼的過程實(shí)際上是說話人用內(nèi)部言語進(jìn)行言語計(jì)劃的過程。顯然，要說得快而且流暢、連貫，說話人頭腦中要存儲有相當(dāng)?shù)恼Z言知識，包括語言材料和規(guī)則?？偠灾Z言知識的內(nèi)化程度是最根本的因素，是實(shí)現(xiàn)流利口語的一個前提。

三﹑促進(jìn)口語流利性的有效方式

（一）句子構(gòu)造框架練習(xí)。句子構(gòu)造框架指那些包含一個或多個開放性插口（slot）的字符串，這些插口允許填充大量短語（名詞短語或動詞短語）或分句成分。類似的例子有：I'm glad/happy to；Would you mind my；I love to，和I hate to等。程序性知識的提取速度極快，被認(rèn)為是流利的語言表達(dá)的基礎(chǔ)。An-person的認(rèn)知技能發(fā)展模式，詳細(xì)地討論了程序性知識的獲得過程及其發(fā)展機(jī)制。該模式認(rèn)為程序性知識是在對陳述性知識的大量運(yùn)用即練習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過“知識編譯”和“調(diào)協(xié)”兩類過程，并經(jīng)由“認(rèn)知”“聯(lián)想”“自主”三個發(fā)展階段逐漸轉(zhuǎn)化而來的?？谡Z流利性的最新研究表明口語流利性產(chǎn)生的關(guān)鍵在于程式化語言的自動產(chǎn)出。它們可作為整體語言單位從長時記憶中提取。這就簡化了話語生成中詞語選擇、提取和按照語法組合成句的復(fù)雜的心理構(gòu)建過程，大大減輕了說話人的編碼負(fù)擔(dān)，提高口語產(chǎn)出的流利性。

（二）重復(fù)訓(xùn)練?？谡Z流利性的一個重要前提在于語言知識的提取要自動化或語言知識的程序化。學(xué)生最初輸入的語言知識只是陳述性的，只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才會將陳述性知識逐漸程序化。重復(fù)練習(xí)能強(qiáng)化已學(xué)的模式并使它們成為習(xí)慣或技能。一旦這些模式建立起來，它們就能抵制可能出現(xiàn)于心理中的任何矛盾的模式的干擾，學(xué)習(xí)第二語言時就會出現(xiàn)這種情況。重復(fù)能幫助學(xué)生強(qiáng)化所掌握的語言模式并使其轉(zhuǎn)換成為技能。一旦這些模式建立起來，就能抵制學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時心中出現(xiàn)的矛盾模式的干擾。重復(fù)練習(xí)能夠幫助陳述型知識轉(zhuǎn)化為程序型知識，對口語流利性的提高有著積極作用。Mackey將重復(fù)劃分為機(jī)械型、擴(kuò)展型、變化型、運(yùn)用型四類。學(xué)生所熟悉的通過套語背誦來達(dá)到在口語交際中熟練使用，從而提高流利性，就是基本的重復(fù)典型——機(jī)械型重復(fù)?？谡Z流利性的獲得并非單純地機(jī)械性重復(fù)就可獲得，它更需要各種重復(fù)類型的綜合運(yùn)用，反復(fù)操練。

（三）減輕學(xué)生的焦慮感。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮感與其口語流利性呈顯著負(fù)相關(guān)，即焦慮感越強(qiáng)的學(xué)生，其口語流利性往往越差，這一點(diǎn)和國外的有關(guān)發(fā)現(xiàn)一致。Bandera還強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)焦慮感的動機(jī)作用，他指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感決定了其動機(jī)水平，表現(xiàn)在個體付出努力的多少和面對困難堅(jiān)持時間的久遠(yuǎn)上。教師應(yīng)熟知不同學(xué)生的焦慮水平，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的行為特征，幫助學(xué)生制定出適合自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到與個體的學(xué)習(xí)方式、需要相一致的學(xué)習(xí)方法，鼓勵其大膽地說，養(yǎng)成多說的習(xí)慣。其次，給學(xué)生布置結(jié)構(gòu)化的明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)輕松的情景，鼓勵課堂上努力嘗試，盡可能組織小群體的合作談話活動等，以減輕學(xué)生的焦慮。最后，創(chuàng)立多樣化結(jié)構(gòu)的班級，教師給予適合每個學(xué)生知識和能力的個別化指導(dǎo)，實(shí)施分別與之相應(yīng)的獎勵、評價標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生更多使用自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的進(jìn)步速度，產(chǎn)生更多的能力知覺，尤其是對于怕說錯的學(xué)生，教師必須及時給予肯定、贊許，利用積極的情感反饋，消除其焦慮情緒。

在提高口語流利性的教學(xué)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語塊意識，重視套語學(xué)習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練，控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，提高語言知識的檢索、提取自動化或程序化的能力，提高英語口語的流利性。教師應(yīng)該在課堂上通過模仿操練常用的句型句式，幫助學(xué)生內(nèi)化語言規(guī)則，從言語交際中吸收并熟記大量的常用習(xí)語與句型，形成熟巧，加速輸出自動化的過程，達(dá)到可以脫口而出的程度。

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