精當(dāng)?shù)某适拘袨樽屨n堂詩意流芳

郭仕紅

華東師大崔允漷教授的《教學(xué)理論》一書指出：教師課堂呈示行為依照使用手段不同，主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示和動作呈示四類。呈示行為的基本特點(diǎn)是教師向?qū)W生傳遞信息的單向性。呈示行為是以教師為核心的、基本的教學(xué)行為。其中，語言呈示是指口頭語言呈示；文字呈示包括通過板書和印刷媒體（如講授提綱、課本或輔助用書）等書面文字向?qū)W生傳遞知識的行為。我們知道，在課堂教學(xué)中，教師精妙恰當(dāng)?shù)某适拘袨闀屨n堂教學(xué)彰顯魅力。曾學(xué)習(xí)過特級教師孫建鋒執(zhí)教的《做一片美的葉子》，感受頗深。孫老師執(zhí)教這一課時(shí)，課堂精當(dāng)?shù)某适拘袨樽屛覀兒炔?，他用教師的描述性語言呈示，用師生有效生成的文字呈示，用教師恰如其分的動作呈示，更用師生間充滿魔力的心靈對話打造出了精彩絕倫的詩意課堂。筆者擷取孫老師課中“幾片美的葉子”，化作永恒的字符，讓詩意流芳！

■導(dǎo)入，別有韻致的呈示

師：同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？

生：喜歡！

師：那好，現(xiàn)在我想請大家用最快的速度畫一片美的葉子！可以上黑板來畫，也可以在下面畫。愿意到黑板上來畫的同學(xué)請自己上來！

（幾個學(xué)生興致勃勃地上臺作畫，其余學(xué)生在座位上畫）

師：（極富詩意地為學(xué)生作畫配上獨(dú)白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”——一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)？不，這是一扇扇心扉在敞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧?。ò鍟n題“做一片美的葉子”）

師：《做一片美的葉子》是篇充滿智慧的散文。讀了以后，它會讓你見以前所未見，聞以前所未聞，思以前所未思，得以前所未得；它會讓你豁然開朗、怦然心動。它很有營養(yǎng)，絕對勝過“腦白金”！想不想好好讀一讀？

生（齊）：想！

■開課伊始，孫建鋒老師談話式的語言呈示將學(xué)生帶進(jìn)了畫的世界，學(xué)生興趣盎然；在學(xué)生作畫后，孫老師配上極富詩意的獨(dú)白，運(yùn)用的是描述性講述，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴“每一片葉子都很美”， 讓我們“做一片美的葉子”吧，水到渠成地引出課題；教師適時(shí)的文字呈示，板書課題；教師又一次語言呈示，描述了課文是篇充滿智慧的散文，把學(xué)生引進(jìn)了文本的閱讀中。這一系列呈示必要精當(dāng)，課堂效果好。蘇聯(lián)文豪高爾基在談到自己的創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)曾經(jīng)說過這樣的話：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”其實(shí)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入也同樣必須有“未成曲調(diào)先有情”的韻致。

■研讀，巧妙靈動的呈示

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖瑢W(xué)們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會。下面，請你們仔細(xì)默讀課文，你覺得哪些句子寫得好，讓你有了哪些體會，就請你隨手寫下來，以供交流。好嗎？

生（齊）：好！

（學(xué)生自主研讀課文，不時(shí)在書上作些批注，教師巡視指點(diǎn)，與學(xué)生共同思考，六分鐘后）

師：現(xiàn)在請你們自由交流自己的閱讀感受，孫老師愿意聆聽你們的聲音，分享你們的喜悅。

生：書上有這樣一句話：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！蔽矣X得這個比喻有顏色，有形狀，有動作，令人耳目一新。

師：是的，這句話寫得的確非常好！因?yàn)樗鼘懗隽藰錈o盡的活力，體現(xiàn)了樹的色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美和生命美。

生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個比喻句，請讓我背給大家聽一聽：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！?/p>

師：背得真好！我聽出來了，你確實(shí)很喜歡這句話。

生：書上說：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子?！弊x了這句話，我很受啟發(fā)：同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到相同的學(xué)生。

師：請把這句話寫在黑板上，然后在下面畫個破折號，再寫上你的姓名。這就是你的格言吶！

■弗西斯·格瑞萊特在《培養(yǎng)閱讀技巧》中說：“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西更多更重要?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師的行為呈示非常重要?？梢赃@樣說，教師有沒有把閱讀主動權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間活動權(quán)不折不扣地交還給學(xué)生，應(yīng)是驗(yàn)證學(xué)生課堂主體地位是否真正得到落實(shí)的最重要的依據(jù)。在上述教學(xué)片段中，孫建鋒老師運(yùn)用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的語言呈示，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生自主研讀課文，批注課文，雖然使課堂“一時(shí)寂靜”，卻能讓學(xué)生通過批注而激活思維，抒發(fā)感受，展示個性，這一做法既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真。在一學(xué)生交流啟發(fā)“同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到相同的學(xué)生”時(shí)，孫老師運(yùn)用靈動的語言呈示“請把這句話寫在黑板上，然后在下面畫個破折號，再寫上你的姓名。這就是你的格言吶”，精妙恰當(dāng)，生成了課堂的精彩。古人曾把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。在這節(jié)課的研讀文本中，孫老師的教學(xué)呈示，讓課堂流瀉詩意。

■品味，彰顯魅力的呈示

（課堂上播放著舒緩柔美的輕音樂）

生：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根?！弊x了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……（全場掌聲）

師：說得真是太好了！

生：由“回歸大樹地下的根”這句話，我想到“落葉不是無情物，化做春泥更護(hù)樹”。

師：噢，你為什么會想到這句話？這是不是哪一句古詩改裝過來的？

生：是的，因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護(hù)花”。我覺得，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理都是一樣的！

師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的?。ㄔ撋p手接過葉子，連聲稱謝）endprint

生：中國是一棵大樹，把56個民族結(jié)為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結(jié)為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵！

師：葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學(xué)都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！

…………

■泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”小學(xué)生雖然年齡不大，但也經(jīng)歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學(xué)必須加以關(guān)注和利用的資源。理想課堂應(yīng)是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過程，師生一起進(jìn)入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。在上述教學(xué)片段中，在品味語言文字時(shí)，孫老師在這里首先運(yùn)用的是聲像呈示中的聽覺呈示行為，舒緩柔美的輕音樂創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生放松心情，盡情表達(dá)。在交流中，孫老師的對話式的語言呈示，適時(shí)點(diǎn)撥評價(jià)，如“噢，你為什么會想到這句話？這是不是哪一句古詩改裝過來的？”讓課堂詩意流瀉；“孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！”這是孫老師課堂上動作呈示行為，這樣的行為讓師生關(guān)系更和諧，讓更多的學(xué)生勇于盡情表達(dá)；孫老師的描繪性語言：“葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學(xué)都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望?！币I(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感價(jià)值觀。在對話的課堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。這一教學(xué)過程就成為了師生間以心連心的心潮相逐、以情生情的激情奔涌。孫老師的教學(xué)呈示行為彰顯了教師的魅力，課堂上也就有了未曾預(yù)約的精彩！

新課程理念下的新課堂，追求的是用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！孫建鋒老師的課堂就是這樣的課堂！孫老師《做一片美的葉子》的課堂教學(xué)，其設(shè)計(jì)并不細(xì)膩和華麗，但課堂流程卻如此富有詩意！可以這樣說，教師精當(dāng)?shù)某适拘袨樽屨n堂詩意流芳?。ㄗ髡邌挝唬航K省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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