中學物理教學中激勵教育的運用策略

李行輝

一、激勵教育應講究方法和策略

在教學中激勵教育要講究方法和策略，掌握學生的需求特點，是實施激勵教育的前提和關鍵。激勵教育在于激發(fā)學生的學習熱情，如果我們的教學行為與學生的需求不相契合，就產生不了刺激作用，或者這種刺激是淺層次的，也達不到激勵的效果。因此，教師要根據(jù)不同學生的需求特點采取不同的激勵策略，做到有的放矢。我在參加一次“同課異構”聽課時，我就看到了兩種截然不同的效果，上課內容同樣是“用天平測量固體和液體的質量”，一位老師提問時都是一些淺層次的問題，老師指著屏幕上的天平，問：“這是什么？”學生答：“指針”；問：“這是什么？”學生答：“分度盤”……每個學生回答正確后除了掌聲鼓勵，還獎勵糖果，僅天平的構造就講了差不多十分鐘時間，結果呢？有些學生在下面喝倒彩，有沒有達到激勵的效果顯而易見了。另一位老師雖然沒有獎勵糖果，效果卻大相徑庭，因為他根據(jù)不同層次的學生提出不同難度、層次的問題，引導學生思考、回答，并動手實驗，適時給與鼓勵和肯定，學生積極性被調動起來了，課堂氣氛熱烈而有序，顯然這位老師采用的方法和策略是成功的。對學生來說，如果提問太難或太容易，有時非但達不到激勵的效果，反而會適得其反。人的需求會隨著環(huán)境的變化而變化，激勵也要因時、因需、因人而異。

二、激勵教育的方式和途徑

興趣是最好的老師，只有在興趣盎然的情況下，學生的學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態(tài)，才能自己主動地去學習、探究。如何激發(fā)學生的學習興趣和動機呢？我們可以運用以下的方式和途徑：

1. 運用探究性激勵。以情景為例，我們可以突出物理學科特點，采用以下模式。①問題情景：提出問題，讓學生思考，形成積極主動的學習氛圍。比如，在講沸點與氣壓的關系時，我們可以在針筒里裝一些冷水，然后提出問題：不加熱，能讓這些水沸騰嗎？②實驗情景：創(chuàng)設多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實驗教學情景。比如在探究滑動摩擦力與壓力大小的關系時，可先在桌面上勻速拉動木塊，再分別在木塊上加1個和2個砝碼，再以同樣的速度向同一方向勻速拉動木塊，讓學生觀察三種情況下的彈簧秤的讀數(shù)，然后歸納總結。③經(jīng)驗情景：根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、社會經(jīng)驗等，用于某一新內容的引入或某一問題的分析、解釋和應用。例如講流體壓強與流速的關系時，我們可以放一個生活片斷：汽車過后，塵土飛揚，樹葉向路中間移動。然后引導學生思考：這一現(xiàn)象的原因是什么？通過探究激發(fā)學生的興趣。

2. 運用實用性激勵?！皩W以致用”，物理是門實踐性極強的學科，中學物理的知識很容易應用到實際生活中。除鼓勵學生在日常生活中應用物理知識外，我們可以圍繞“實用”兩個字在以下幾方面下功夫：一是發(fā)揮課外活動的功效。可以開展一些趣味物理實驗，讓學生親自動手做一做，體驗一下應用的過程，并不失時機地進行引導。例如在利用可樂瓶制作“火箭”時，先讓學生思考火箭為什么能夠升空，利用了什么原理，怎樣利用已有知識才能使火箭升空。還可以讓學生探究一下，如何才能使火箭射程更遠？在制作時，應綜合考慮哪些因素？二是適當組織學生外出參觀和調查。如果說課堂教學使學生對學科知識的應用價值有了理性認識，那么能夠親臨生產第一線和當?shù)氐目萍拣^，去感知科學知識在生產中的巨大作用將是不可替代的感性認識。它對激發(fā)學生強烈的求知欲和開拓創(chuàng)新精神，遠比上幾堂課的效果大得多。因此，教師應適當組織學生就近參觀科技館、工廠、車間或現(xiàn)代化生產線。如可以組織學生參觀小型水電站，使學生了解水的勢能是怎樣轉化為水輪機的動能，又是怎樣通過發(fā)電機轉化為電能的，從而真正獲得能量轉化的感性認識。還可以讓學生了解各種簡單機械、傳動裝置，甚至復雜機器的構造和工作原理，以及比如平衡與穩(wěn)度、摩擦力、浮力、壓強、電控、聲控、光控等等知識在各種裝置和生產生活中的應用，從而把物理學知識與生產生活密切結合起來。三是激勵學生利用寒暑假期到各種維修點參加實踐活動。這既可以培養(yǎng)學生的動手動腦能力，又可以使學生學到一些簡單的維修技術，還可以使學到的知識經(jīng)歷一個從理論到實踐，又從實踐到理論的認知過程。

責任編輯 羅 峰endprint