如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是人的全面發(fā)展得需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。作為21世紀(jì)的教育工作者“自主學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，并且正悄然改變著教師的教育方式，影響著師生的精神面貌。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新；和諧；角色轉(zhuǎn)換

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，不但掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，還能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的目標(biāo)。這樣重任就落在教師的身上，為此，教師要做到以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，是“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)接受狀態(tài)，教師重在研究自己如何傳授知識(shí)，很少考慮學(xué)生自身的情況，學(xué)生是否愛學(xué)、能否學(xué)會(huì)、接受能力相差懸殊等等這些因素，所以課堂氣氛乏味。學(xué)生在威嚴(yán)的教師面前，不愿意積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，這樣就束縛了思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要改變舊的師生關(guān)系，建立正確的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

首先，師生感情和諧，課堂氣氛融洽。

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。要真正有效的在課堂教學(xué)中落實(shí)自主創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，來(lái)營(yíng)造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時(shí)注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，了解不同階段的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書信交流溝通，使課堂氣氛民主和諧，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的條件，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并因材施教制訂方案措施，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，積極創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。

其次，要使課堂教學(xué)激情高漲、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

毫無(wú)生機(jī)的課堂教學(xué)不光會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，厭惡老師，更會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性，可以采用編歌謠、變換小角色、小組競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)、講故事、創(chuàng)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，這樣自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

再次，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感受新知識(shí)的產(chǎn)生。

以實(shí)踐動(dòng)手操作來(lái)代替教師苦口婆心。教師要經(jīng)常結(jié)合實(shí)際案例，從身邊生活找答案，讓學(xué)生在輕松的實(shí)際操作中掌握知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要“授人以漁”而非“授人以魚”，這樣學(xué)生才能在一次次的自我發(fā)現(xiàn)和自我探索中，掌握新的知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一種可貴的學(xué)習(xí)方法——“發(fā)現(xiàn)”。 使學(xué)生通過(guò)參與和實(shí)踐，將必須的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的自覺要求，在自主選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己、創(chuàng)造人生。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是“我教你學(xué)”和“我叫你學(xué)”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這顯然不符合培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展上，則局限于課本和教師規(guī)定的范圍內(nèi)，束縛學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師應(yīng)以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和可能達(dá)到的能力，應(yīng)用巧妙的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，搜索學(xué)習(xí)資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到提出問題，分析問題，解決問題的思路和對(duì)策、措施和方法。

三、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式

教師在課堂上，需要改變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要改變?cè)瓉?lái)那種教師唱獨(dú)角戲的方式，把時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，教師重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展積極的討論，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，做學(xué)習(xí)的真正主人。自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、合作等方法，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而完成由感性向理性的升級(jí)轉(zhuǎn)化。

新時(shí)代，新課程，新理念，教師一定要明確，現(xiàn)在進(jìn)入課堂，教師不是如何把自己所掌握的東西傾倒給學(xué)生，而是幫助學(xué)生如何自己去獲取知識(shí)?？傊?，教師要有正確的角色意識(shí)，以開放的心態(tài)，完成教師角色的轉(zhuǎn)型定位，繼往開來(lái)，以學(xué)生為中心，承擔(dān)起教書育人、傳承文化的重任，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”的總體目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：張繼忠（1963—），男，山東省蒙陰縣野店鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究。