生物高考復(fù)習(xí)方法探究

洪偉航

隨著課程改革的不斷深入，生物高考注重能力的考查成了主旋律，試題重視理論聯(lián)系實際，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活，學(xué)以致用。在高考生物復(fù)習(xí)過程中，究竟如何才能找到一種切合學(xué)生實際的高考生物復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的有效性呢？本人認為教師必須落實“十六字方針”，即“立足基礎(chǔ)、總結(jié)規(guī)律、活躍思維、講究方法”。

一、立足基礎(chǔ)，注重基本概念，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在備考中，我認為把高中生物教材中的基本概念、基本原理連接起來，著力構(gòu)建一個屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)是一種行之有效的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)的過程中要按照《考試大綱》的要求，立足基礎(chǔ)，抓住教材的主線，運用綱要法、圖解法、表格法、輻射法等對教材知識進行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進行補缺強化，通過分類、整理、綜合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。

例如，在復(fù)習(xí)生物的遺傳物質(zhì)時，可以構(gòu)建這樣的主線：生物的遺傳（現(xiàn)象和概念）→控制和表現(xiàn)生物性狀遺傳的物質(zhì)（DNA、RNA和蛋白質(zhì)）→核酸的基本單位（核苷酸）→基因→DNA分子→DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制→基因表達→基因突變→可遺傳變異的來源→生物的進化。此外，還可以通過輻射法，把“遺傳規(guī)律”和“育種方法”引出來，形成聯(lián)系的觀點。這樣歸納出的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，便于學(xué)生理解和記憶。

二、總結(jié)規(guī)律，抓住生命本質(zhì)，形成學(xué)科觀點

很多生命現(xiàn)象仍然處在探索階段，某些觀點的概括不一定很全面，甚至有些觀點還不能夠肯定，但是只要在復(fù)習(xí)的過程中，抓住生命的本質(zhì)特征，善于思考，找出規(guī)律，進而形成學(xué)科的觀點，就能更好地理解生命的現(xiàn)象，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。高中生物教材中的知識主線就是以這樣的本質(zhì)和規(guī)律形成的。

1. 從微觀到宏觀的發(fā)展順序。高中生物學(xué)知識可歸納為：化學(xué)元素→化合物→原生質(zhì)→細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈→環(huán)境保護。

2. 按知識的內(nèi)在聯(lián)系。（1）細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息→mRNA→蛋白質(zhì)→性狀→生物多樣性、特異性。（2）生殖→有性生殖→減數(shù)分裂→DNA復(fù)制→DNA的轉(zhuǎn)錄→蛋白質(zhì)的翻譯。（3）動物體內(nèi)的蛋白質(zhì)代謝：可從蛋白質(zhì)的來源和去向入手把分散、孤立的蛋白質(zhì)相關(guān)知識有序地組織起來，形成知識體系。

3. 按生命活動過程。如動物的個體發(fā)育：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→組織→器官→系統(tǒng)幼體→成體。

4. 按生理功能邏輯順序歸納。如能量代謝：光能→ATP→C6H12O6→ATP→供生命活動利用。

三、活躍思維，解決學(xué)生疑點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，在復(fù)習(xí)“噬菌體侵染細菌”這一實驗時，可啟發(fā)學(xué)生思考：①為什么研究者以噬菌體作為研究材料？這對我們平時實驗材料的選擇有何啟發(fā)？②本實驗在用同位素標記時如何進行操作？為什么要這樣標記？③本實驗?zāi)芊裾f明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”？為什么？④本實驗?zāi)芊裾f明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？若要說明，對本實驗應(yīng)做怎樣的補充？通過這一連串問題的設(shè)問，讓學(xué)生懂得：選擇實驗材料是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵和前提；運用同位素標記法的注意點及對本實驗的延伸思考。這種探究性復(fù)習(xí)模式，不但活躍了學(xué)生的學(xué)科思維，而且加深了學(xué)生對生物學(xué)科基本研究方法的理解，尤其是對解答高考實驗試題非常有幫助。

四、講究方法，明確思維缺陷，提高應(yīng)試能力

在高考生物復(fù)習(xí)中，除了對基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)地、富有成效地復(fù)習(xí)外，還必須給學(xué)生講解答題的方法和技巧，規(guī)范學(xué)生的答題行為，訓(xùn)練學(xué)生的答題思維，提高學(xué)生的審題能力和表達能力。尤其在對習(xí)題講評時，要應(yīng)針對學(xué)生思維 “方向性不強”“嚴密性不夠”“敏捷性不高”等特點，有針對性地進行重點突破。

如：從新陳代謝的角度來看，高溫能殺死細菌，是由于 。

很多學(xué)生答：“高溫能使酶致死”。這就犯了語言表達不準確的錯誤，正確的答案應(yīng)該是“高溫能使酶的活性喪失”。

責任編輯 魏文琦