基于層次分析法的大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素

范小利+++張亞莉

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是落實建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要，因此，政府要積極引導創(chuàng)業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。大學生作為新一代高素質人才，其加入創(chuàng)業(yè)群體，既是教育體制改革和高新技術產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的動力源，也是繁榮社會主義市場經(jīng)濟，加速我國經(jīng)濟發(fā)展的動力源。

創(chuàng)業(yè)作為一項高風險性活動，據(jù)中國人才發(fā)展報告統(tǒng)計，一般創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率在七成，而大學生創(chuàng)業(yè)成功率則只有2%～3%，有關學者研究表明，我國大學生想自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占比80%，但是真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。創(chuàng)業(yè)能力作為實施創(chuàng)業(yè)活動的保障，是創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的充分條件，也是創(chuàng)業(yè)成敗的關鍵因素，因此，深入剖析大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素具有一定的現(xiàn)實意義。本文通過運用解釋結構模型（ISM），將影響大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的諸多模糊不清的制約因素轉化為直觀的具有良好結構關系的模型，再結合層次分析法（AHP）以多級遞階層次結構為橋梁，分析諸多因素的相對重要度，從而有針對性地給出應對措施及改進策略，對大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)過程提供一定的理論指導。

一、模型構建

1. 模型概述。解釋結構模型（Interpretative Structural Modeling，ISM）是通過把復雜的系統(tǒng)分解成若干子系統(tǒng)，利用人們的實踐經(jīng)驗和知識等，最終將系統(tǒng)構建成一個多級遞階的結構模型。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）則以多級遞階矩陣為基礎，通過采用成對比較的數(shù)量化標度方法，分析諸多影響因素的相對重要度，從而更加有方向性地解決問題。

2.大學生創(chuàng)業(yè)能力影響要素。針對目前我國大學生創(chuàng)業(yè)能力嚴重不足的現(xiàn)狀，筆者通過對大量相關文獻的搜集整理及分析綜合，并結合一些實際案例，歸納總結出影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的15個因素，并分別用S0、S1、S2、…S14表示，分別表示大學生創(chuàng)業(yè)能力不足、大學生創(chuàng)業(yè)者特殊性、創(chuàng)業(yè)者個體特質的影響、家庭背景（成長環(huán)境）的影響、企業(yè)家特質的差異、所受創(chuàng)業(yè)教育的匱乏、創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)準備不充分、對市場現(xiàn)狀的認識及分析不足、創(chuàng)業(yè)所需的相關技能不足、創(chuàng)業(yè)相關的經(jīng)驗或經(jīng)歷缺乏、創(chuàng)新性思維的影響、創(chuàng)業(yè)資金的不足、創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的影響、政校企的相關政策協(xié)調融合性差、風險承擔能力不足。

3.解釋結構模型的建立。在查閱了大量相關文獻并對其加以分析、歸納和整理的基礎上，再結合自身的知識和經(jīng)驗，參考相關學者的觀點，提煉出了影響大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的15個要素，并確定兩兩要素之間的鄰接關系，按照各自影響關系最終確定各要素之間的相互關系并計算出各影響因素的可達集，如R（S0）={ S0}；R（S1）={ S0，S1，S2 }；R（S2）={ S0，S2 }；R（S3）={ S0，S3，S11}；R（S4）={ S0，S2，S4 }；R（S5）={ S0，S1，S5，S8}；R（S6）={ S0，S6 }；R（S7）={ S0，S6，S7}；R（S8）={ S0，S2，S6，S8}；R（S9）={ S0，S1，S7，S9}；R（S10）={ S0，S4，S10}；R（S11）={ S0，S6，S11}；R（S12）={ S0，S12 }；R（S13）={ S0，S12，S13}；R（S14）={ S0，S1，S4，S14}，根據(jù)建立的可達集，利用系統(tǒng)工程的方法，據(jù)各要素之間可達與不可達的關系，進行區(qū)域劃分和級間劃分，即把系統(tǒng)分為有關系的幾個子部分，并劃分不同級次。

據(jù)系統(tǒng)工程方法，由各要素的可達集R（Si）、前因集A（Si），進而得到其共同集合T={Sj∈N∣R（Si）∩A（Si）= A（Si）}，最高集合H={Sj∈N∣R（Si）∩A（Si）= R（Si）}，然后由T和H對所有要素進行集間劃分，進而便可得到所研究問題的結構模型。本文所研究的大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的結構模型為：最高級要素L1={S0}，二級要素L2={S2，S6，S12}，三級要素L3={ S1、S4、S7、S8、S11 }，四級要素L4={ S14、S10、S5、S9、S3、S13}，即該模型可以分析出影響大學生創(chuàng)業(yè)能力因素的問題有四級遞階結構，基本影響因素在最低一級，分別是因素S14、S10、S5、S9、S3、S13，更進一步可歸結為三個方面，即因素S2、S6、S12的影響。

4.影響因素權重的確定。在已得到的結構模型的基礎上，運用層次分析法（AHP），通過分析多層次結構，對各層要素按照規(guī)定準則進行逐對比較建立判斷矩陣，計算各級要素判斷矩陣的最大特征值和對應的正交化特征向量，得出該層要素對于該準則的權重，在這個基礎上計算出個層次要素對于總體目標的組合權重。

針對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，通過專家打分，按照1～9標度構建判斷矩陣，相對于上層同一要素，1表示本層2個因素具有相同的重要性，隨著標度值的增大，前者比后者的重要度也增大，9表示2個因素相比，前者比后者極為重要。依次構造多個判斷矩陣，并對判斷矩陣進行歸一化處理，利用權重系數(shù)計算公式，計算出各個因素的權重，根據(jù)權重，對所得結果進行一致性檢驗。若 C.I<0.10，則通過一致性檢驗，認為判斷矩陣具有一致性，否則，則認為判斷矩陣存在邏輯性錯誤。據(jù)上述規(guī)定準則，本文各級要素的權重數(shù)據(jù)最終結果為：對于要素S0 ，綜合權重S6>S2>S12；對于要素S2，綜合權重S6>S2>S12；對于要素S2，綜合權重S6>S2>S12；對于要素S2，綜合權重S8>S4>S1；對于要素S6，綜合權重S8>S11>S7；對于要素S1，綜合權重S14>S5>S9；對于要素S4，綜合權重S10>S14。也即，影響大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的基本要素間的相對優(yōu)先順序為：S10>S14>S5>S9，即影響創(chuàng)業(yè)能力的最基本原因是創(chuàng)新思維的缺失，其次是承擔風險的能力較低、大學畢業(yè)生在校期間接受的創(chuàng)業(yè)教育較少，后兩者的綜合權重數(shù)比較接近，均遠遠大于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)歷不足這一要素，由此可知，要想提高我國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力，需從最基本的因素抓起。

通過ISM和AHP方法的運用，得出影響我國大學生創(chuàng)業(yè)能力的基本要素的優(yōu)先級，其中創(chuàng)新思維的不足具有較高的綜合權重數(shù)，再者影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的因素是風險承擔能力不足和所受創(chuàng)業(yè)教育不足。

二、對策

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。首先，高校作為人才培養(yǎng)基地，應積極營造創(chuàng)新氛圍，加強創(chuàng)新實踐教學。比如，高校應組織創(chuàng)建多樣形式的校園文化活動（大學生科技文化節(jié)、創(chuàng)新大賽、專家交流講座、學術報告等），引導學生養(yǎng)成獨立的創(chuàng)新習慣；高校也應加強具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的師資隊伍建設，充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作教育優(yōu)勢。其次，大學生個體應發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參加創(chuàng)新實踐。比如，各種創(chuàng)新創(chuàng)意的科技競賽（“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“三航杯”賽、大學生數(shù)學建模競賽等），讓自己的創(chuàng)新思維在實踐中檢驗和升華。最后，多樣式的創(chuàng)新思維訓練和立體化的創(chuàng)新思維活動相結合，高校積極鼓勵大學生參與，大學生個體也要發(fā)揮自己的主觀能動性，抓住機會勇于實踐。

2.提升風險承擔能力。對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的風險有機會的識別與評估風險、準備與撰寫創(chuàng)業(yè)計劃風險、確定并獲取創(chuàng)業(yè)資源風險和新創(chuàng)企業(yè)管理風險等，要想創(chuàng)業(yè)成功，必須要對各潛在的風險有個清晰的認識，當風險發(fā)生時能夠沉著應對，并能及時地做出反應，盡量將風險降低到最低。要做到這些，就需要大學生在學校時積極參與各式各樣的實踐活動，要正確面對失敗，摒棄“成者為王敗者寇”的社會性賭徒心理，要容忍創(chuàng)業(yè)中的失敗，把創(chuàng)業(yè)當作常規(guī)的生活方式，平常注重自己心理素質的提升，把自己的心理防線提升到一定水平。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育。首先，學校作為人才培養(yǎng)基地，要積極支持和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，并盡量為其營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，引入創(chuàng)業(yè)教育體系，開設相關創(chuàng)業(yè)課程，建筑創(chuàng)業(yè)師資隊伍，積極組織成功企業(yè)家進入課堂，親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗更能感染學生，創(chuàng)業(yè)相關講座也是必要的，以期逐步引導大學生向創(chuàng)業(yè)這條大路前行。其次，教師在傳授創(chuàng)業(yè)知識時，應注重教學方式的新穎創(chuàng)新，以理論知識為輔，實踐課程為主，積極采取課內教學、課外創(chuàng)新、課內外實踐的形式，調動學生的主觀能動性，增強其創(chuàng)新意識。最后，成功的創(chuàng)業(yè)，離不開客觀因素的制約，更受到主觀因素的影響，當代大學生應在日常學習中，加強創(chuàng)業(yè)相關技能的學習，注重自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，合理利用相關資源，配合學校教學，從而促進創(chuàng)業(yè)教育的更好更快實施。

教育部在2010年《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，開展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為科技創(chuàng)新、新技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的催化劑，大學生作為新世紀高素質人才，其創(chuàng)業(yè)能力的高低直接影響著創(chuàng)業(yè)進程。本文通過運用解釋結構模型和層次分析法，研究了影響我國大學生創(chuàng)業(yè)能力的因素，并得出創(chuàng)新思維、風險承擔、創(chuàng)業(yè)教育是具有較高優(yōu)先級的三個基本因素，因此，要提高我國大學生的創(chuàng)業(yè)能力，進而提升創(chuàng)業(yè)成功率，必須從三個基本因素著手。

（作者單位：西北工業(yè)大學管理學院）