大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素實證研究
——基于高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

李永強(qiáng)，陳永成，時洪洋，陳靜

（江西中醫(yī)藥大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 南昌330004）

一、引言與文獻(xiàn)綜述

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個重要問題［1］。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向……鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》亦提到：加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力已成為國家教育的目標(biāo)之一。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高等院校和大學(xué)教師肩負(fù)的重任。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主要受哪些因素影響？大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與這些因素之間又存在什么樣的關(guān)系？解決這些問題，無疑有助于大學(xué)老師和學(xué)生克服那些妨礙自主學(xué)習(xí)的消極因素，發(fā)揮那些有利于自主學(xué)習(xí)的積極因素，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，學(xué)習(xí)者“自主”的概念最早于20世紀(jì)80年代由Henri Holec［2］提出，此后迅速成為國外教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，并形成了以斯金納為代表的操作主義學(xué)派，20世紀(jì)80年代后的人本主義學(xué)派，S．H．Winne為代表的信息加工學(xué)派，以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派，J．Kuhl和L．Corno提出的意志控制理論，以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派（言語指導(dǎo)觀），以弗拉維爾為代表的認(rèn)知構(gòu)建主義學(xué) 派［3］，Zimmerman 的 社 會 認(rèn) 知 理 論［4］（P105－125）等。Zimmerman將自主學(xué)習(xí)歸納為三個方面的因素即個人因素、行為因素、環(huán)境因素［5］。

國內(nèi)林毓钅奇在論述開設(shè)學(xué)習(xí)方法論課程的構(gòu)思與效果時首先提到了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自主性［6］［7］，劉根平等較早介紹了國外自主學(xué)習(xí)的研究動態(tài)［8］。就自主學(xué)習(xí)的影響因素而言，張靜等將其綜述為個體因素和環(huán)境因素，個體因素包括自我效能感、歸因、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、自我概念等六個方面。環(huán)境因素包括學(xué)校教育因素、學(xué)習(xí)情境因素、同輩群體和家庭因素等四個方面［9］。任春華等將其歸結(jié)為主客觀兩個方面［10］。吳衛(wèi)平認(rèn)為：影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素包括心理認(rèn)知因素、心理情感因素、社會文化行為因素［11］。饒衛(wèi)忠提出了興趣與動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、性格、教師教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源環(huán)境、社會文化環(huán)境等方面的內(nèi)外部影響因素［12］。朱祖德等編制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表，提取出了學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)和學(xué)習(xí)控制感等12個因素［5］。

在實證研究方面，魏明華從激勵視角研究發(fā)現(xiàn)：所處年級、成績排名、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否參加科技創(chuàng)新活動以及職業(yè)規(guī)劃去向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)影響較大，而專業(yè)類別、學(xué)習(xí)性質(zhì)等不存在明顯差異［13］。余德林等采用自編問卷，利用二分類Logistic多因素回歸分析對某醫(yī)學(xué)院校的研究發(fā)現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)不存在性別和家庭生活地域差異，年級、專業(yè)間存在差別，家庭因素特別是父母受教育程度及父母的期待均影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［14］。余涌珠等的研究認(rèn)為：對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起主要作用的是個人因素，其次為學(xué)習(xí)因素，最后為社會因素［15］。曾東霞對中南大學(xué)的研究表明：性別、是否獨(dú)生子女、年齡、家庭收入、大學(xué)前接受教育情況、父母過問學(xué)習(xí)情況、專業(yè)類型、城鄉(xiāng)來源、高中階段教育方式評價等對自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著影響，而性別、是否獨(dú)生子女、年級、是否擔(dān)任學(xué)生干部、年齡、家庭收入、大學(xué)前接受家教情況、父母過問情況存在不同的影響［16］。程世祿等的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法是影響自主學(xué)習(xí)的最重要的因素；心理因素、情感因素、自控學(xué)習(xí)過程和自評學(xué)習(xí)結(jié)果對自主學(xué)習(xí)有重大影響；學(xué)習(xí)條件和社會環(huán)境對自主學(xué)習(xí)也有影響；年齡對自主學(xué)習(xí)沒有多大影響［17］。另外 有 部 分 文 獻(xiàn) 研 究 了 英 語［12］［18］［19］，護(hù) 理 專業(yè)［20］［21］［22］，醫(yī)學(xué)生［14］自主學(xué)習(xí)的影響因素。

從以上研究文獻(xiàn)來看，對自主學(xué)習(xí)的研究主要涉及中小學(xué)生和兒童，針對大學(xué)生的研究相對有限。從研究所涉及到的影響因素看，基本上參考了Zimmerman和龐維國的主要觀點(diǎn)。在針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素研究方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)既有一致的地方，如學(xué)習(xí)成效的自我評價、學(xué)習(xí)興趣等，在實證研究方面也有不一致的地方，如性別、是否獨(dú)生子女、專業(yè)、年級、父母過問情況等。涉及醫(yī)學(xué)生的研究有兩篇文獻(xiàn)，另有一篇碩士論文，據(jù)目前文獻(xiàn)所載，還沒有涉及中醫(yī)藥院校學(xué)生的研究。也還有一些影響因素如自信心等現(xiàn)有文獻(xiàn)沒有涉及到。江西中醫(yī)藥大學(xué)作為一所學(xué)科相對單一的普通本科院校，其學(xué)生均為醫(yī)藥或者醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)，探索其學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及影響因素有別于其他門類大學(xué)和重點(diǎn)綜合性大學(xué)。

本研究在以下兩個方面有所創(chuàng)新：第一，本文實證研究了江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素，實證研究對象與現(xiàn)有文獻(xiàn)研究對象有所差別。第二，本文采用了新的實證研究方法。與一般的調(diào)查統(tǒng)計分析相比更有深度和理論說服力。

二、理論假說

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需要的學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式［24］。由此可見，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性等因素。學(xué)習(xí)動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機(jī)水平。有效的學(xué)習(xí)方法（包括科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間）使得自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生迅速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使得自主學(xué)習(xí)者更愿意去尋求幫助，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，獨(dú)立個性特征也是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個不可忽視的因素，比如性別、年齡、是否獨(dú)生子女、家庭收入、父母文化程度等因素。

根據(jù)相關(guān)理論，本文提出以下22個假說：

假說1：女學(xué)生比男學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說2：高年級的大學(xué)生比低年級的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說3：父母文化程度高的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說4：非獨(dú)生子女的大學(xué)生比獨(dú)生子女的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說5：家庭收入低大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說6：擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生比未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生更主動學(xué)習(xí)

假說7：對專業(yè)感興趣的大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性更高；

假說8：父母期望高的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說9：為了實現(xiàn)家庭期望的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說10：以掌握知識有滿足感的大學(xué)生更自主學(xué)習(xí)；

假說11：為了掌握知識和技能的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說12：有學(xué)習(xí)計劃的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說13：能選擇有效的學(xué)習(xí)策略的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說14：生活有規(guī)律能安排自己學(xué)習(xí)時間的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說15：做事注重效率時間觀念強(qiáng)的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說16：能堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說17：能有效通過各種方法查找所需的學(xué)習(xí)資料的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說18：學(xué)習(xí)更自信的大學(xué)生更自主學(xué)習(xí)；

假說19：學(xué)習(xí)很專注的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說20：常常與別人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說21：經(jīng)常去圖書館查閱書籍資料的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)；

假說22：能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的大學(xué)生更主動學(xué)習(xí)。

三、實證分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本文研究所采用的數(shù)據(jù)來源于自編問卷調(diào)查，在江西中醫(yī)藥大學(xué)隨機(jī)調(diào)查大學(xué)生（包括研究生）600人，發(fā)放問卷600份，有效問卷542份，有效率90．3%。在問卷調(diào)研中，除了調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)方法（策略）、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果（自我監(jiān)控、意志、自我判斷、行為控制）、學(xué)習(xí)環(huán)境（組織學(xué)習(xí)環(huán)境）、學(xué)習(xí)社會性（選擇榜樣，尋求幫助）等六個方面的信息，還調(diào)查被訪者的性別、年齡、是否獨(dú)生子女、家庭收入、父母文化程度等個人特征信息因素。問卷作答采用李克特五級量表法設(shè)置選項，讓調(diào)查對象選擇符合自身情況的程度，包括非常符合、比較符合、一般、不符合、非常不符合五個等級。

為避免隨機(jī)抽樣導(dǎo)致的調(diào)查對象不配合而影響問卷質(zhì)量，本研究采用偶遇法，讓經(jīng)過培訓(xùn)的研究生擔(dān)任調(diào)查員，發(fā)放調(diào)查問卷并當(dāng)場回收，若學(xué)生不愿意參與則放棄。從回收的問卷來看，質(zhì)量較高，專業(yè)、年級、性別等覆蓋面較廣，與學(xué)院學(xué)生專業(yè)、年級、性別結(jié)構(gòu)基本一致。樣本分布結(jié)果見表1和表2。

表1 樣本分布表

表2 自我學(xué)習(xí)成就評價

（二）變量解釋

在本研究中，為了從不同的側(cè)面全方位多角度地了解自主學(xué)習(xí)的影響因素，選取了以“個人基本情況、自我學(xué)習(xí)成就評價、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性”等八方面的指標(biāo)為分析重點(diǎn)，有關(guān)信息的解釋如下：

（1）家庭收入。此變量沒有采取具體收入，而是設(shè)定了六個二級指標(biāo)加以考察，分別為：1萬元以下、1～3萬元、3～5萬元、5～7萬元、7～10萬元、10萬元以上。相對于具體收入，分階段收入更能充分反映大學(xué)生的家庭收入結(jié)構(gòu)狀況。

（2）父母文化程度。此變量也沒有采用受教育年限，而是采用已經(jīng)取得或即將取得的最高學(xué)歷水平進(jìn)行衡量。相對于受教育年限，學(xué)歷水平更能反映父母的受教育程度和綜合素質(zhì)水平。

（3）為了獲取大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。調(diào)研組設(shè)計如下問題：自我學(xué)習(xí)成就評價？這個問題的答案設(shè)計了五個程度（A．很好；B．好；C一般；D．差 ；E．很差）。從表2可以看出，5．72%的大學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)很好，23．62%的大學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)好，62．36%的大學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)一般，7．2%的大學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)差，1．11%的大學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很差。

（4）對于學(xué)習(xí)動機(jī)。本文設(shè)計了三個問題：我上大學(xué)是為了實現(xiàn)家庭期望；掌握了一定的知識或者弄明白了一個疑惑后，我有一種滿足感；我能主動學(xué)是認(rèn)為需要掌握知識和技能。所有問題的選擇都設(shè)置“1、2、3、4、5”五個等級，依次越來越符合自己，及選擇“1”表示完全不符合自己，選擇“5”表示完全符合自己。后面設(shè)計的問題也是一樣作答。

（5）對于學(xué)習(xí)方法。本文設(shè)計了二個問題：我會制定學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行；我能根據(jù)自己的情況正確選擇有效的學(xué)習(xí)策略。

（6）對于學(xué)習(xí)時間。本文設(shè)計了二個問題：生活有規(guī)律，能安排好自己的學(xué)習(xí)時間；總是注重效率，時間觀念強(qiáng)。

（7）對于學(xué)習(xí)結(jié)果。本文設(shè)計了四個問題：即便是學(xué)習(xí)內(nèi)容非?？菰铮乙材軋猿职鸭榷ǖ膶W(xué)習(xí)任務(wù)完成；我能有效地通過各種方法查找所需學(xué)習(xí)資料；課堂上抓住重點(diǎn)有條理地記筆記，而不是從頭到尾全面記錄；我認(rèn)為我的學(xué)習(xí)總的來說是成功的。

（8）對于學(xué)習(xí)環(huán)境。本文設(shè)計了二個問題：學(xué)習(xí)時我非常專注，對周邊發(fā)生的事情也沒有察覺；常常與別人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會。

（9）對于學(xué)習(xí)社會性。本文設(shè)計了二個問題：我經(jīng)常去圖書館查閱書籍資料；看到好的學(xué)習(xí)方法，我會去嘗試。上述變量的賦值情況詳見表3。

解釋變量 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 最小值 最大值 變量說明x1 1．567 0．496 1 2 1＝男，2＝女x3 2．540 1．494 1 6 1＝“大一”依次到5＝“大五或研究生”農(nóng)村x56 3．072 0．796 1 4 1＝大學(xué)以上，2＝高中，3＝初中，4＝x4 3．153 1．069 1 4 1＝大城市，2＝縣城，3＝鄉(xiāng)鎮(zhèn)，4＝小學(xué)以下x7 1．781 0．413 1 2 1＝是，2＝否x8 2．375 1．304 1 6 1＝（0，1］，2＝（1，3］，3＝（3，5］，4＝（5，7］，5＝（7，10］，6＝（10，∞］，單位：萬元x9 1．514 0．511 1 4 1＝是，2＝否x10 2．577 0．812 1 5 從“1＝很高興趣”依次到“5＝很低”x11 1．933 0．777 1 5 1＝“很高”依次到5＝“很低”x12 1．805 0．396 1 2 1＝是，2＝否x14 2．998 1．027 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符”x15 3．968 1．062 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x16 3．616 0．983 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x20 2．955 1．050 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x24 3．485 0．963 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x26 3．333 1．082 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x31 3．431 1．062 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x32 3．255 1．053 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x33 3．272 0．988 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x35 3．451 1．008 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“x37 3．246 0．986 1 5 從“1＝完全相符”依次到“5＝完全不符“

續(xù)表3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序概率模型

四、模型設(shè)計

本文考慮影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素主要有個人基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境（包括學(xué)習(xí)的社會性）。結(jié)合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就的五類評價，本文建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的排序概率選擇模型（Ordered Probit Model）。

其中，y＊表示不可觀測的潛在變量“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。觀測值yi由潛在變量yi＊根據(jù)以下規(guī)則來定義：

模型中要求被解釋變量的值和潛在變量相關(guān)程度相對應(yīng)，即若yi＊＜yj＊，則yi＜yj。由此，yi取每一個指標(biāo)的概率如下：

其中，F(xiàn)是μ1的累積分布函數(shù)，如假定誤差項服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，則對應(yīng)的分布概率的差值即構(gòu)成排序probit模型。

與傳統(tǒng)的線性回歸模型相比，有序概率選擇模型中的系數(shù)β有一定的局限性。為了彌補(bǔ)其局限性，還必須計算在X的不同值上響應(yīng)概率，并對其進(jìn)行比較，從而得到分析結(jié)論。

根據(jù)本文的理論分析和相關(guān)假說，本文選擇了衡量大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的20個解釋變量。解釋變量的具體名稱和含義如表3所示。

五、實證結(jié)果

本文首先檢驗了解釋變量之間的相關(guān)性問題。檢驗結(jié)果表明所有變量之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，因為解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)的絕對值都小于0．5。由于數(shù)據(jù)較多，在此不列明。

根據(jù)我們設(shè)計的調(diào)查問卷，把大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成就評價依次分成“很好”、“好”、“一般”、“差”、“很差”，并相應(yīng)賦值為1、2、3、4、5。全部樣本的回歸結(jié)果如表4的模型所示。模型可以拒絕回歸系數(shù)同時為零的假設(shè)，即聯(lián)合回歸系數(shù)是顯著的。

表4 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序概率模型

續(xù)表4 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序概率模型

從表4可以看出，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響顯著的變量有“是否獨(dú)生子女”、“對專業(yè)是否感興趣”、“掌握知識有滿足感”、“主動為需要求知”、“有學(xué)習(xí)計劃”、“生活有規(guī)律”、“自信學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)專注”、“經(jīng)常嘗試好學(xué)習(xí)方法”。為了分析解釋變量對被解釋變量效應(yīng)的影響方向，還必須求解得到各解釋變量的邊際效應(yīng)。通過軟件stata軟件分析，本文得到各個解釋變量均值處的邊際效應(yīng)，如表5所示。

表5 解釋變量邊際效應(yīng)表

續(xù)表5 解釋變量邊際效應(yīng)表

解釋變量對被解釋變量不同取值的邊際效應(yīng)表示解釋變量對被解釋變量影響的程度，與解釋變量的系數(shù)符號沒有一定的關(guān)系。從表5可以看出，在本文的模型中，解釋變量y＝3時的邊際效應(yīng)的絕對值最大，說明這些解釋變量對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概率影響最大。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度表現(xiàn)為較好，解釋變量系數(shù)β的回歸結(jié)果的方向是一致的。

解釋變量的邊際效應(yīng)結(jié)果顯示，在模型中顯著影響的變量有“是否獨(dú)生子女（x7）”、“對專業(yè)是否感興趣（x10）”、“掌握知識有滿足感（x15）”、“主動為需要求知 （x16）”、“有 學(xué) 習(xí) 計 劃 （x20）”、“生 活 有 規(guī) 律（x26）”、“自信學(xué)習(xí)（x37）”、“學(xué)習(xí)專注（x38）”、“經(jīng)常嘗試好學(xué)習(xí)方法（x49）”?！笆欠癃?dú)生子女（x7）”變量在模型中（y＝3，下同）中有正顯著影響，表明獨(dú)生子女大學(xué)生一般比非獨(dú)生子女大學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)能力，與假設(shè)不相符，拒絕假設(shè)4。“對專業(yè)是否感興趣（x10）”表現(xiàn)為正顯著影響，表明對自己專業(yè)越感興趣的大學(xué)生更自主學(xué)習(xí)，與假設(shè)相符，接受假設(shè)7?！罢莆罩R有滿足感（x15）”表現(xiàn)為正顯著影響，表明以掌握知識有滿足感為動機(jī)的大學(xué)生更不能自主學(xué)習(xí)，與假設(shè)不符，拒絕假設(shè)10?！爸鲃訛樾枰笾▁16）”表現(xiàn)為負(fù)顯著，表明為掌握基本知識和基本能力為目的的大學(xué)生更自主學(xué)習(xí)，符合假設(shè)，接受假設(shè)11?！坝袑W(xué)習(xí)計劃（x20）”表現(xiàn)為負(fù)顯著，表明越有計劃學(xué)習(xí)的大學(xué)生更自主學(xué)習(xí)，與假設(shè)相符，接受假設(shè)12。“生活有規(guī)律（x26）”表現(xiàn)為負(fù)顯著，表明生活有規(guī)律的大學(xué)生更自主學(xué)習(xí)，符合假設(shè)14?！白孕艑W(xué)習(xí)（x37）”表現(xiàn)為負(fù)顯著，表明學(xué)習(xí)更自信的大學(xué)生更自主學(xué)習(xí)，符合假設(shè)18?！皩W(xué)習(xí)專注（x38）”表現(xiàn)為正顯著影響，表明學(xué)習(xí)越專注的大學(xué)生越不是自主學(xué)習(xí)。“經(jīng)常嘗試好學(xué)習(xí)方法（x49）”表現(xiàn)為正顯著影響，表明經(jīng)常嘗試學(xué)習(xí)方法越頻繁的大學(xué)越不自主學(xué)習(xí)。其他變量表現(xiàn)為不顯著。

六、結(jié)論與建議

本文利用對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微觀調(diào)研數(shù)據(jù)，提出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的22個假說，通過建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的排序選擇模型，首次考察了影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個人基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性等因素和相關(guān)評價。實證結(jié)果表明：

（1）興趣是最好的老師。對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有顯著影響的因素是“是否獨(dú)生子女”和“對所學(xué)專業(yè)是否感興趣”。實證結(jié)果表明，獨(dú)生子女大學(xué)生一般比非獨(dú)生子女大學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)能力，與假設(shè)不相符，拒絕假設(shè)4。但是，對專業(yè)越感興趣的大學(xué)生更自主學(xué)習(xí)，與假設(shè)相符。其他因素性別、父母文化程度、年級、家庭收入和父母的期望程度等因素都沒有顯著影響。這表明越來越多大學(xué)生越來越為興趣而自主學(xué)習(xí)。

（2）基本知識和基本技能是自主學(xué)習(xí)主要動機(jī)。實證結(jié)果表明，“為實現(xiàn)家庭期望”的因素不顯著，“以掌握‘雙基＇為動機(jī)”的因素不但顯著，而且符合假說。這意味著與高校教育基本目標(biāo)相符的學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)永恒不變動力。

（3）生活有規(guī)律、學(xué)習(xí)有計劃是自主學(xué)習(xí)的有力保障。在影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四大關(guān)于學(xué)習(xí)方法和時間的因素中，“生活有規(guī)律”和“學(xué)習(xí)有計劃”兩大因素不但顯著，而且符合假設(shè)，其他因素都不顯著。從中可見，生活沒有規(guī)律、學(xué)習(xí)沒有計劃的大學(xué)生何從談起自主學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)自信是自主學(xué)習(xí)的加速器。實證結(jié)果表明，總是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成功大學(xué)生更能自主學(xué)習(xí)，而認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中意志力強(qiáng)并能采取各種方法查找資料的大學(xué)生不一定自主學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)環(huán)境及其社會性對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響很小。經(jīng)過十幾年的建設(shè)，如今中國高校的軟硬件設(shè)施已大為改善，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及已經(jīng)大大縮短了大學(xué)生獲取信息的差距，自主學(xué)習(xí)的渠道已大為暢通。

基于上述結(jié)論，本文建議：

（1）積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和專業(yè)興趣。從本文的研究來看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度仍然不高，這部分根源于無條件服從權(quán)威的中國傳統(tǒng)文化和中小學(xué)期間牽著鼻子走的學(xué)習(xí)習(xí)慣的延伸。大學(xué)期間較多的自由支配時間反而令部分大學(xué)生無所適從。因此，在大學(xué)期間特別是新生入學(xué)的適應(yīng)期中，學(xué)校應(yīng)特別重視培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，及時疏導(dǎo)專業(yè)困惑，盡快建立起對專業(yè)的理解和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。不能因為學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動接受和填鴨式學(xué)習(xí)習(xí)慣就順其自然，同時應(yīng)該給予學(xué)生更多的專業(yè)、課程、社團(tuán)活動自主選擇權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會學(xué)習(xí)進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。

（2）重視基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。“雙基”培養(yǎng)既是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也是自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力之一，循序漸進(jìn)，由易到難也較符合一般的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律作息和有計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中小學(xué)生的作息規(guī)律和學(xué)習(xí)計劃基本上是被動的，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間則需要自主養(yǎng)成。學(xué)校可以通過講座、沙龍、宣講會等方式加以引導(dǎo)，逐漸促成，不可采用行政命令的方式作硬性要求。

（4）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感和自信心的培養(yǎng)。教師授課時不僅要授之以魚，也要授之以漁，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感和自信心。通常設(shè)定一個目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，設(shè)定下一個目標(biāo)，達(dá)成新的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效能感和自信心會得到加強(qiáng)，相反，如果達(dá)不成目標(biāo)，學(xué)生會產(chǎn)生挫折感，損害學(xué)習(xí)的積極性和自主性。短期目標(biāo)不宜過于宏大和急功近利，通過適度設(shè)置目標(biāo)，并不斷激勵強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能感和自信心，將有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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