項目教學(xué)法在技工院校德育課教學(xué)中的應(yīng)用
——以《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識》第三課“職業(yè)道德事業(yè)成功的基石”為例

錢勝愛

(深圳技師學(xué)院 公共課教育部，廣東 深圳 518045)

我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會、深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時期。藉此契機(jī)，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。在大力發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中，技工院校正全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。德育是技工院校素質(zhì)教育的重要一環(huán)，所以應(yīng)重視德育課教學(xué)。傳統(tǒng)的技工院校德育課教學(xué)中存在諸多問題。其中較為突出的是在教學(xué)方式上沒有突破“教師講道理，學(xué)生背道理，考試考道理”的傳統(tǒng)模式，教師授課方式單一、死板，學(xué)生感到德育課枯燥無味，教學(xué)目標(biāo)只停留在知識層面，沒有完成情感價值觀目標(biāo)，最終沒有解決學(xué)生的道德實踐問題。這種傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式重主導(dǎo)輕主體、重說教輕實踐、重教法輕學(xué)法，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙了德育課實效性的發(fā)揮。因此，面對社會對當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)要求不斷提高的新形勢，針對目前德育課教學(xué)的現(xiàn)狀，德育工作者必須適應(yīng)新形勢，研究德育課教學(xué)的新情況、新問題，探索德育課教學(xué)的特點和規(guī)律，創(chuàng)新德育課教學(xué)方法。

德育是知、情、意、行的統(tǒng)一過程，其內(nèi)容和原理來源于日常生活，最終要還原于生活，這就決定了德育課是一門實踐性非常強的課程，因此,在技工院校大力推進(jìn)基于行動導(dǎo)向的項目化課程改革的背景下，可將項目化教學(xué)引入到德育課教學(xué)中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效解決目前德育課教學(xué)中存在的問題，打造生機(jī)勃勃的實效德育課堂。

一、項目教學(xué)法的基本含義

所謂項目教學(xué)法，就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過共同實施一個完整的工作項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項目的全過程，在這一過程中學(xué)生獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，收集信息，設(shè)計方案，解決項目中遇到的困難，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。該方法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、溝通能力，因此項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心、以行為引導(dǎo)為主的教育教學(xué)方式。

項目教學(xué)法強調(diào)行為引導(dǎo)，能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，其核心就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高職業(yè)核心能力。而德育的本質(zhì)是實踐，缺少實踐環(huán)節(jié)的德育教育是不完整的，它不僅要完成理論的傳授，更重要的是強調(diào)知行合一，通過心靈觸動和道德實踐把社會主流價值觀內(nèi)化為自己的價值觀，因此，德育課教學(xué)與項目教學(xué)的目標(biāo)指向是完全一致的，二者有相通之處。

二、項目教學(xué)法的實施步驟

基于項目的學(xué)習(xí)遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，教師將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以項目的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生在完成某個具體任務(wù)的同時進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，其重點在于學(xué)生的自主規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)，取得具有實際意義的工作成果。

項目教學(xué)法一般按照以下步驟進(jìn)行：(1)確立項目；(2)制訂計劃；(3)實施計劃；(4)檢查與評估；(5)歸檔應(yīng)用,見圖1：

圖1 項目教學(xué)法實施步驟

下面以全國高級技工學(xué)校通用教材《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識》第三課“職業(yè)道德事業(yè)成功的基石”(以下簡稱“本章節(jié)”)為例，介紹在德育課教學(xué)中如何實施項目教學(xué)法。

(一)確定項目

項目的選擇直接影響到教學(xué)效果。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，時間安排，學(xué)生的實際程度、學(xué)習(xí)興趣等客觀情況確定項目。確定的項目難度要適中、具有可掌控性。通過項目的實施來完成課程教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)德育課知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三重教學(xué)目標(biāo)。圍繞上述原則，筆者根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計項目并明確項目目標(biāo)及具體項目工作任務(wù)。本章節(jié)的項目確定為“職業(yè)生涯人物訪談”。該項目通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德及職業(yè)生涯規(guī)劃信息收集，對本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生(已經(jīng)工作且取得了一定的工作業(yè)績)、企業(yè)人力資源經(jīng)理進(jìn)行訪談和總結(jié)，最后形成職業(yè)生涯人物訪談總結(jié)報告。項目目標(biāo)是使學(xué)生完成職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃信息的收集整理，了解職業(yè)道德的特征和基本規(guī)范以及本專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的道德規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，深刻體會職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃對事業(yè)成功的重要意義，能深刻反思自身的現(xiàn)狀，對照現(xiàn)狀找差距，為以后的職業(yè)生涯奠定正確的職業(yè)道德觀。項目具體工作任務(wù)為：收集整理職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)信息，挑選合適的企業(yè)訪談人員，確定訪談提綱和組織形式，實施職業(yè)生涯人物訪談，撰寫職業(yè)生涯人物訪談總結(jié)報告。

(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

小組分工學(xué)習(xí)是項目教學(xué)法實施的最佳途徑,因此,創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組對實施項目教學(xué)至關(guān)重要。在分組的時候，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別、溝通能力等因素(每組6～8人)，進(jìn)行合理的人力資源配置，注重發(fā)揮小組的整體獨特優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)項目任務(wù)和各小組學(xué)生的特長，進(jìn)行合理分工，各小組分別完成不同的工作任務(wù)。例如,溝通能力強的小組負(fù)責(zé)與訪談對象聯(lián)系、溝通,信息處理能力強的小組負(fù)責(zé)職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃信息的收集整理，口頭表達(dá)能力強的小組負(fù)責(zé)在課堂現(xiàn)場采訪訪談對象。各小組根據(jù)工作任務(wù)，在小組內(nèi)部再分工，使每個學(xué)生都能各盡其才，充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們參與的積極性。

(三)制訂并實施計劃

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師布置的工作任務(wù)，進(jìn)行行動決策,制訂并實施計劃。首先在小組內(nèi)針對行動計劃和方案進(jìn)行充分的交流、討論和完善，形成初步意見，并推薦一人代表本小組參加班級交流。其他小組提出修改意見，教師指導(dǎo)各小組進(jìn)行完善，完成職業(yè)生涯人物訪談?wù)w實施計劃。計劃制訂后，教師可指導(dǎo)學(xué)生實施職業(yè)生涯訪談計劃，擔(dān)任主持，做好現(xiàn)場的調(diào)控工作。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師起著促進(jìn)者、咨詢者和指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論，完成項目的工作任務(wù)。此環(huán)節(jié)是實施項目教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

(四)檢查與評估

職業(yè)生涯人物訪談結(jié)束后，各小組完成職業(yè)生涯人物訪談總結(jié)報告，并對自己的工作過程和結(jié)果進(jìn)行自查，然后各小組之間進(jìn)行互評，教師在各小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容有二：一是職業(yè)生涯人物訪談報告最終結(jié)論。給學(xué)生以評判的標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，使學(xué)生及時反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善自主學(xué)習(xí)的方法，以激發(fā)其新的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識、能力、水平都能有所提高。二是對各小組學(xué)習(xí)情況的評價。評價時教師應(yīng)以鼓勵為主,重視過程，表揚先進(jìn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生真實地體驗競爭，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。

(五)歸檔應(yīng)用

教師對本次項目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，如哪些情況是按計劃進(jìn)行的，有哪些特殊情況出現(xiàn)，本次教學(xué)設(shè)計有哪些地方需要改進(jìn)，總體教學(xué)效果如何，形成書面報告,和教學(xué)資料(含學(xué)生完成的職業(yè)生涯人物訪談報告)一并歸檔。

三、實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

教師的地位。在項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生在項目工作任務(wù)的驅(qū)使下，自覺地實現(xiàn)課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，走上課堂學(xué)習(xí)的舞臺，在教師的引導(dǎo)下，去認(rèn)知、分析、歸納、整理和應(yīng)用教材知識，改變了傳統(tǒng)德育課教學(xué)中教師一言堂、大包大攬地滿堂灌等現(xiàn)狀，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，但學(xué)生主體地位的提高并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。從項目的確定、小組的建立，到學(xué)生的討論、交流、項目總結(jié)，都離不開教師的組織、引導(dǎo)和管理。教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。認(rèn)為實施項目教學(xué)法會削弱教師的主導(dǎo)作用，或是把項目教學(xué)理解為“放羊式”松散教學(xué)，都是對項目教學(xué)法的誤解。項目教學(xué)法以任務(wù)引領(lǐng)的形式強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而且對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。

評價的標(biāo)準(zhǔn)。項目教學(xué)的過程是一個人人參與的創(chuàng)造性實踐過程，是一種注重行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。因此,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價不僅要注重學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在實踐過程中是否獲得了解決問題的思路、方法，是否在協(xié)作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了作為社會人的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)項目實施情況，制定定性與定量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好課前、課中、課后的評價工作，以評促教。

教學(xué)內(nèi)容的取舍。當(dāng)前技工院校德育課教學(xué)所用的教材很多，存在內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，采取項目教學(xué)時應(yīng)合理、科學(xué)地進(jìn)行取舍，打破教材的邏輯體系，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合為教學(xué)項目。但同時應(yīng)注意克服所有教學(xué)章節(jié)項目化的傾向。因為德育課的部分教學(xué)內(nèi)容(如家庭美德部分)并不適合采用項目教學(xué)法，而應(yīng)選取案例教學(xué)法，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材強化學(xué)生的情感體驗，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在技工院校德育課教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，是德育課教學(xué)方法改革的一種嘗試。它的成功實施受教師的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì),教學(xué)資源,教學(xué)時間成本等多方面因素的制約。因此，我們應(yīng)因地制宜，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)德育課培養(yǎng)人、塑造人的使命。