在“問題課堂”中提升教學質(zhì)量

劉瓊英

摘 要：在初中語文教學課堂上，教師提問可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力更加集中，并且在回答問題的過程中可以提高學生的表達能力。學生提出問題代表學生對教師所講授的內(nèi)容做了進一步的思考，待問題解決之時便可使學生對相關(guān)問題或知識點的理解程度更進一步。通過這些問題的提出，以提高教學質(zhì)量。對初中語文課堂中教師的提問技巧及回答學生問題方式進行了論述。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；學習興趣；問題；教學質(zhì)量

一、在教學中，老師與學生的關(guān)系便是教與學的關(guān)系，教好課的關(guān)鍵就在于處理好這一關(guān)系

而課堂提問能很好地處理教師與學生的這種關(guān)系。然而，在提問時有些教師不注重提問的技巧與藝術(shù)，結(jié)果使得學生對問題的思考積極性不高，或者面對問題而不知從何處開始思考。這就失去了課堂提問的意義。

二、教師提出的問題不要華而不實，只注重活躍課堂氣氛而使得問題沒有內(nèi)涵

教師提出的問題應(yīng)該涉及語文知識，不要將問題變?yōu)閿?shù)學或者笑話這類的話題。教師在提問時，不要將問題設(shè)置得過于籠統(tǒng)，讓學生不知從何說起，而是應(yīng)該將問題具體化，讓學生有思考的方向，這樣才能引起學生對問題的深度探究。教師提問的深度要適中。問題過淺，起不到引發(fā)學生思考的效果，問題過深，會使學生有挫敗感，甚至會失去對語文學習的自信。然而，針對不同層次的學生提問的深度也要有差別，即要因材施教。對于語文素養(yǎng)好的學生應(yīng)該問題設(shè)置得稍有難度，對于基礎(chǔ)差一點的學生應(yīng)該將問題設(shè)置得難度稍偏低些，以達到學生積極思考，又能摸到些思路為準。

三、對于學生語文課堂上的問題，教師更應(yīng)該處理得當

學生提問不僅可以反映學生對教師所講知識的掌握程度，而且還能夠反映出教師教授的知識系統(tǒng)中是否存在漏洞。因為學生提問代表著學生的思考成果，所以教師應(yīng)該給予充分尊重。教師應(yīng)該耐心地聆聽學生提出的問題，并用通俗易懂的語言解決學生的問題。在聆聽學生提出的問題的過程中，教師應(yīng)該注重把握學生思考這些問題的思路從何而來，是自己教學的問題，還是學生做了進一步的思考提出來的，而不只是給學生一個問題的答案而已。針對學生問題的由來教師會更有重點地去回答學生的問題。

在初中語文教學中，教師越來越注重教學的質(zhì)量，即教師教是否存在問題，學生對教授的知識接受了多少以及掌握的程度。而課堂提問便可很好地解決這一問題。因此，初中語文教師應(yīng)該注重對語文課堂“問題”的處理技巧。

參考文獻：

[1]張凌霞.當前初中語文教學提問策略淺析.現(xiàn)代交際，2012（10）.

[2]葛麗萍.淺析新課程背景下的初中語文教學.新課程研究：上旬，2010（01）.

（作者單位 青海省大通縣大通六中）