主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用——以大學(xué)英語四級范文為例

楊曉倩 郭鴻雁

（寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

0 引言

大學(xué)生的英語寫作能力不僅體現(xiàn)在能寫出沒有語病的句子，還要能夠使句子間有邏輯，有聯(lián)系。雖然，連接詞可以使文章在表面上取得一定的連貫性，但是并不能使文章達(dá)到語義的連貫。而主述位理論能夠用來指導(dǎo)大學(xué)英語寫作以提高篇章的內(nèi)在連貫性。本文首先討論了主述位理論和主位推進(jìn)模式，然后，用主位推進(jìn)理論對一篇大學(xué)英語四級范文進(jìn)行分析以此來具體說明主位推進(jìn)模式在英語寫作中的應(yīng)用。

1 文獻(xiàn)綜述

韓禮德認(rèn)為一個句子可劃分為主位和述位兩部分，通常位于句首的是主位,是交際的出發(fā)點,它表示已知信息;主位以外的其余部分是述位。它對主位作出敘述、描寫和說明,往往是“話語的核心內(nèi)容、新信息”(程曉棠,2002)。主位與述位一起構(gòu)成了主位結(jié)構(gòu)，它會影響信息的分布。從信息角度講，述位更為重要，因為它承載著新的信息，從語篇結(jié)構(gòu)角度講，主位更為重要，因為信息結(jié)構(gòu)常始于舊信息再到新信息。

1.1 主位結(jié)構(gòu)類型

韓禮德（1985）把主位分為簡單主位(simple theme)、多重主位(multiple theme)、句式主位(clause theme)。簡單主位:簡單主位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不能再劃分,它可以由一個成分或并列成分體現(xiàn)。例如The man(T)//said to me.(R)

多重主位:多重主位是指一個句子中有多個主位，即它由多種功能成分構(gòu)成的主位,含有一個表示概念功能的成分,也可能含有表示語篇和人際功能的成分。一個典型的多重主位結(jié)構(gòu)是一個句子中這三個成分同時存在，其順序是:語篇主位，人際主位，概念主位。語篇主位包括語氣詞(yes,no,well,oh,now);結(jié)構(gòu)主位(and,yet,so,even if,however),人際主位包括(mum,ladies and gentlemen；probably,maybe； is,isn’t,do)。例如 And(T1)soon(T2)a bag(T3)will put here(R)。這里 T1、T2、T3分別指語篇主位,人際主位和概念主位。

句式主位:當(dāng)一個句子包含兩個或兩個以上小句時,首先出現(xiàn)的小句成為主位,小句內(nèi)部還可以進(jìn)行主述位分析。例如:

1.2 主位推進(jìn)模式

每個句子都有自己的主位結(jié)構(gòu)。在完整的語篇中,句子前后的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間會發(fā)生某種聯(lián)系和變化,這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)（王學(xué)文，2010,104）。主位推進(jìn)模式是推動文章發(fā)展的一種手段。文章是由內(nèi)在相關(guān)的句子組成的，是新舊信息相互交錯的單位。通常主位是舊信息，述位是新信息。新舊信息的交錯便形成了信息鏈。信息鏈可以用來闡述作者的思想觀點，推動主題的發(fā)展，形成一個連貫的篇章。然而，新舊信息的分布，寫作體裁的不同，采用的主位推進(jìn)模式也就不相同了。由于本文的需要,我們只介紹幾種較為簡潔的模式。綜合各家模式（徐盛桓(1985)，黃衍（1985），黃國文(1988)），歸納出以下6種主位推進(jìn)基本模式。

1）主位一致型:其特點是句子的主位相同，述位不同。模式為：

例如，My sister(T1)is in America.She (T2)has been there for seven months.She(T3)is a designer.She(T4)is working for a company.

2）集中型：其特點是不同的主位都有一個相同的述位，其模式為：

例如，Horse//is an animal(R1);Cow//is an animal(R2=R1);goat//isanother animal(R3=R1);cat,duck,chicken//are other animals(R4=R1).

3）連續(xù)型:上一句的述位是下一句的主位,模式為:

例如，I(T1)//bought a car(R1).It(T2=R1)//was made in China(R2).China(T3=R2)//is a country in Asia.(R3)

4）交叉型:第一句的主位是第二句的述位,第二句的主位是第三句的述位,第三句的主位是第四句的述位,依次類推。這種模式如：

例如，The two young people(T1)//troubled him(R1).He(T2)//turned around and stared at them(R2=T1),but they(T3=R2)//didn’t notice him(R3=T2).在這個例子中,R2=T1,R2=T3,R3=T2.

5）派生型:其特點是后一句的主位是前一句的述位或述位的一部分。下一句主位有可能是上句的主位或述位派生出來的,其模式為：

例如，Two reasons(T1)are obvious.One(T2)is that they are eager to get high salary.The other(T3)is that they do not regard honesty as the best policy.

6）平行型:在這種結(jié)構(gòu)中,奇數(shù)句子的主位相同;偶數(shù)句子的主位相同,模式為:T1—Tn+1;T2—Tn+2

例如，Lily(T1)//likes singing;Han Mei(T2)//likes dancing.Lily(T3=T1)/writes with pens;Han Mei(T4=T2)//with pencil.Lily(T5=T3=T1)//does not like French;Han Mei(T6=T2=T4)//does not like English.

2 主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

上文已經(jīng)介紹了主述位理論及主位推進(jìn)的幾種模式，下面將運(yùn)用主位推進(jìn)模式對一篇名為The Importance of Learning Basic Skills的英語四級范文進(jìn)行分析，進(jìn)而具體說明主位推進(jìn)模式在英語寫作中的應(yīng)用。具體內(nèi)容如下：

We can see that in this picture,a teacher(T1)//is teaching her pupils to deal with arithmetic questions(R1).But some of them(T2)//think that learning these mathematical skills is useless(R2=R1).They argue that by the time they are in the job market(T3=T2)//,these skills will be outdated(R3=R2).As to whether it is important to learn basic skills(T4)//,people hold different views(R4).

As far as Iknow(T5)//,it is very important for one student to acquire basic skills(R5).At first,mastering basic skills well(T6=R5)//can lay a solid foundation for learning advanced skills(R6).Basic skills(T7=T6)//are a floor,not a ceiling(R7).Students must learn them first(T8=T7)//so that they can move on to various advanced skills(R8=R6).What’s more,learning basic skills(T9=T6)//helps to improve confidence and enhance self-esteem(R9).Individuals with basic skills(T10)//are likely to be more confident and active(R10=R9).

All in all,if wewant tokeep progressing(T11)//,it isimportant tolearn basic skills well(R11).By mastering basic skills and learning new things(T12=R11)//,we will have a bright future(R12)!

這是一篇典型的三段式作文，從全文12個主位的排列，可以清楚的看出作者的思路和行文的發(fā)展方向。在文章的引言段中：T1引用題目要求展開文章論述，T2，T3和T4指出其他人的觀點并說明對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要性不同的人有不同的看法。在文章的發(fā)展段中：T5直接提出作者個人觀點即文章主題：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識很重要。T6→T8和T9→T10從兩個方面進(jìn)一步支持闡述自己的觀點，說明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要性。在結(jié)尾段中：T11和T12重申文章主題，從而使文章結(jié)尾緊扣主題，形成完整連貫的語篇。

此語篇的主位推進(jìn)模式可表示如下：

從以上分析可以看出,此語篇采用了主位一致型、述位一致型、連續(xù)型和平行型多種主位推進(jìn)模式。其中集中型使用的頻率最高為三次，連續(xù)型和主位一致型各兩次，此外，并列型使用了一次。從以上主位推進(jìn)模式的分布可以看出作者從不同角度對同一話題進(jìn)行了闡述，并且在發(fā)展此篇章的時候主要從上一句的述位中選擇某一信息作為下一句的已知信息。通過使用以上的主位推進(jìn)模式，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前呼后應(yīng)，有始有終。主位推進(jìn)模式有效地推動了語篇的發(fā)展，使語篇脈絡(luò)清晰，連貫性強(qiáng)。

在英語寫作中，人們通常注重對主題句的擴(kuò)展和詞匯的銜接,并沒有太多的關(guān)注篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu),結(jié)果文章缺乏連貫性。而主位推進(jìn)模式從詞匯入手,通過主述位推進(jìn)將語言形式與句子內(nèi)部之間的意義緊密結(jié)合,使得整篇文章具有連貫性和邏輯性。在教學(xué)中,它可以教會學(xué)生如何分析一段語篇,進(jìn)而運(yùn)用到英語寫作中,提高英語寫作水平。這就對英語老師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

首先，英語寫作教學(xué)可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合。讀先于寫，在閱讀中應(yīng)給同學(xué)們講解相關(guān)的主述位知識，讓學(xué)生們熟悉什么是主位述位，它們與寫作中的組織思想內(nèi)容有何關(guān)系，然后在寫作中，要求學(xué)生們有意識的運(yùn)用這些知識來指導(dǎo)自己的英文寫作。同時老師在評判一篇文章時，應(yīng)從宏觀上把握語篇結(jié)構(gòu)，而不是僅僅局限于詞匯，語法的使用。另外，教師應(yīng)該總結(jié)出幾種常用的適用于不同體裁的作文寫作的主位推進(jìn)模式，這可以幫助學(xué)生更有效地寫好作文，把握文章主體脈絡(luò)。

3 小結(jié)

大學(xué)英語寫作不僅要求學(xué)生寫出沒有語病的句子，而是要有思想，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容連貫符合邏輯的文章來，然而僅憑幾個連接詞并不能是文章達(dá)到內(nèi)在的連貫性。主述位理論從另一個角度為英語寫作提供了方法。他們不僅能夠?qū)崿F(xiàn)句子層面的連貫，還能實現(xiàn)思想，段落上的連貫。所以，在寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這些知識來指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。一方面自己要熟悉這些理論知識，另一方面還要教會學(xué)生使用這些知識進(jìn)行作文寫作。

［1］Brown,G.,and Yule,G.Discourse Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

［2］Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

［3］程曉堂.從主位結(jié)構(gòu)看英語作文的銜接與連貫[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報,2002,(6):95.

［4］黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,1988.

［5］徐盛桓.主位和述位[J].外語教學(xué)與研究,1982(1):3-7.

［6］熊晶晶.主述位理論:大學(xué)英語寫作教學(xué)的新途徑[J].外語教學(xué),2007(33):239.