基于“任務引領”教學模式的實施及反思——以維修電工專業(yè)為例

曾慶娟

（廣州市工貿技師學院，廣東 廣州 510425）

為了遵循技能人才成長規(guī)律，切實提高培養(yǎng)質量，進一步發(fā)揮技工院校在技能人才培養(yǎng)中的基礎作用，從2009年開始，人力資源和社會保障部借鑒國內外職業(yè)教育先進經驗，在全國17個?。▍^(qū)、市）的30所技工院校啟動了一體化課程教學改革試點工作，推進以職業(yè)活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的一體化課程教學改革。這項改革試點將傳統(tǒng)的以學歷為基礎的職業(yè)教育轉變?yōu)橐月殬I(yè)技能為基礎的職業(yè)能力教育，促進了職業(yè)教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉變，努力實現(xiàn)“教、學、做”融為一體。筆者帶教了兩年維修電工專業(yè)試點班，四個學期曾任教過表一的五門專業(yè)課程，采用人力資源和社會保障部教材辦公室組織編寫的技工院校一體化課程教學改革電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)教材作為學材，相應配套全國中等職業(yè)技術學校電工類專業(yè)一體化精品教材作為教參。在教與學過程中筆者據(jù)于學生的學習狀況，結合場地環(huán)境及設備不斷總結及提升“任務引領”教學模式的實施技巧，反思其優(yōu)勢和不足。

1 課程編排及學材呈遞增性

從表1可看出，試點班四個學期的專業(yè)課程編排從最熟悉不過的照明線路入手，到電力拖動線路、電氣設備上升到較抽象的電子線路及自動化控制，呈現(xiàn)出從感性認識到理性認識、從培養(yǎng)動手技能到鍛煉大腦思維的遞增性。

表1 課程編排及任務設計

每個專業(yè)課程都是以“學習任務”作為教與學的引領，任務的設計由簡單到復雜、由單一到綜合，體現(xiàn)出以學生認知為基礎，由淺到深，從生活中來到現(xiàn)實社會中去的設計理念。讓學生在完成不同層次的任務過程中不斷提升專業(yè)知識。

2 教學方式呈主動性及靈活性

告知式教學只是提供信息并告知學生應該做什么，而不是“保證理解”。而構建主義理論表明：人要自己獨立創(chuàng)造和構建事實，才能夠把別人的指示轉換為自己的體系結構。如圖一所示，人通過綜合運用眼、耳、口、手能將外來資信重新整合，成為自己的認知。試點班所用的學材任務中分為明確任務、施工前準備、現(xiàn)場施工、總結與評價四個環(huán)節(jié)，強調學生為主體，教師為輔。在各活動中都設計了與之相關的引導問題，學生在解決問題過程中需主動查閱教參；同學間互相討論；動手實操；團隊合作；向教師提問，甚至質疑老師的認識。通過不同的學習途徑，同學們更主動、自覺地將所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將枯燥而抽象的理論知識而變得活生生，消化外來信息（如書本、他人說法）轉化為獨特的“內部語言”。信息得以被理解和很好地記憶，并整合構建為個體的重新認識。因此，以“任務引領”教學模式的主動性比告知式教學的指示發(fā)揮更明顯的作用。

教師作為課堂的組織者應靈活運用教學手法，充分調動起學生的興趣、積極性及其精神狀態(tài)。系統(tǒng)性地使用表2中的教學方法能很好地活躍課堂氣氛，不容學生有偷懶的想法。如何時采用獨立工作法，何時擴展小組合作學習，使個體學習與團隊學習有效地結合起來；如關鍵詞卡片的制作、使用，何時制作？誰制作？用于重構？用于展示？用于復習？巧妙使用卡片使同學們充分理解外來信息；觀察課堂氣氛，何時補充小樂趣讓學員精神為之一振，何情境學員精神相對集中適宜獨立思考，何情況適合開展團隊工作等。各式各類的學習手段是為知識的增長服務的，其應用更應具有知識學習的關聯(lián)性和系統(tǒng)性。

圖1 不同感官記憶能力比例

3 實施效果呈逐升性

在完成幾個任務下來，在獲取資信、制訂計劃、決策、實施監(jiān)控、評價等過程重復循環(huán)下，專業(yè)知識及技能得以提升及不斷強化，如安裝單相照明線路→裝接三相電力拖動線路，學生認識了單相、三相交流電及其應用，接線工藝、技巧不斷熟練及規(guī)范化。電子課程讓學生認識到家電維修的樂趣及奧妙，小小的電子元件是如何將交流電變?yōu)橹绷麟?，印刷電路板的制作及強大的功能。自動化控制讓學生看到了計算機軟件的應用、程序的編寫，實現(xiàn)了手工操作無法達到的控制效果，高端技術的低碳、環(huán)保是社會經濟發(fā)展的必然趨勢。對工具及儀表的使用從陌生到熟能生巧，如對螺絲批、鋼絲鉗、萬用表、兆歐表、電烙鐵等工具頻繁使用，懂得安全操作、結構原理及維護。對行業(yè)產品從不認識、被動熟悉到自覺“上網淘寶”，如了解接線端子－線耳、電磁鐵－接觸器、開關－觸點、線圈－繼電器等術語的互通及差異，接觸器、繼電器、傳感器、編程控制器、啟動器、變頻器等器件或設備類型、參數(shù)及適用場合。

表2 教學方法訓練

專業(yè)課程、工作任務的升變，更強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從沒意識、不重視升華到固化職業(yè)操守與技能同等重要，如安全（戴安全帽，穿絕緣鞋、禁佩戴妝飾品等）；考慮成本（如愛護元器件、節(jié)儉、注重環(huán)保等）；良好的社會公德心，將他人工程看成是自己家的事，不以獲取暴利而損害他人利益，不貪便己而留下“禍根”等已潛移默化成習慣，鄙視那些沒職業(yè)道德的行為。從坐著等老師的講述→自覺查閱資料；從老師提問→從個人角度提出不同見解；從聽從老師的安排→制訂方案→實施→排除故障；從以個人為中心→綜合成員意見；從孤身奮讀→團隊協(xié)作；從內向寡問→善于與人溝通；從不懂表達→制作海報、PPT、紀錄視頻表現(xiàn)小組業(yè)績及對成員的喜愛之情等專業(yè)以外的自我學習、解決問題、團隊合作、與人溝通、評價匯報等能力慢慢成長了，為以后深造養(yǎng)成良好的行為習慣。

4 不足及反思

四個學期的試點學習結束了，“任務引領”的教學模式的確取得了不錯的教學效果，學生了解到職業(yè)活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力，理論教學與技能操作融合貫通，真正做到了“教、學、做”融為一體的以職業(yè)技能為基礎的職業(yè)能力教育。課程的任務設計強調從工作任務中歸納知識，學生通過完成一定的工作任務完成“必需、夠用”的知識構建。雖然說不同的任務中包含了不同的知識，但這些知識并不以任務設計者的意志起承轉合、前后關聯(lián)序化在一起，而是離散、內隱在任務之中的。即使課程設計者有意識地將任務與任務之間可能存在關聯(lián)，任務與知識也存在著關聯(lián)，但未必任務中的知識點之間同樣存在教育學意義上符合認知規(guī)律的必然邏輯聯(lián)系。破碎的知識結構難以應對現(xiàn)維修電工初、中、高級理論題。題量之多達2000多題，考點之廣足以令同學們望而生畏，也令教師的激情解答被凌亂的知識切割得蕩然無存。

同學們對以往學科《電工基礎》、《電子技術》課程的知識最缺乏、最凌亂的，如沿襲普通教育課程或教學的老路講學科知識的關聯(lián)，就回歸于抽象、難懂、乏味、似與現(xiàn)實生活脫節(jié)的理論教學。希望通過以做為主的教學方式，把專業(yè)基礎知識無形地融入到特定的任務中去，讓學生通過做達到知識構建，就需用到現(xiàn)成的物化產品。可充分利用學生親手做出來的產品分析知識點，結合傳統(tǒng)的學科教材，突出知識的關聯(lián)性及特性。從自己做出的產品中升華對知識的理解，從感性認識到理性認識，這也符合認知規(guī)律；同時也遵循了“辨別、概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則”這一由低級到高級逐層上行的規(guī)律。表三例舉了如何綜合運用學生作品強化電工知識。

表3 產品與知識的聯(lián)系

在追求以職業(yè)活動為導向，采用“任務引領”教學模式培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，技校生都要面對必須通過相應的技能考核，考取職業(yè)技能資格證才能畢業(yè)的現(xiàn)實。對于接受過一體化課程教育的同學來說，“做”技能方面的確更勝一籌。但由于知識的零散會影響其通過傳統(tǒng)的學科理論考試，同時也埋下了因專業(yè)知識基礎松散而影響其深造的隱患。上述的看法及建議只是筆者的一些教學感悟，望同行們多提寶貴意見，使“任務引領”的一體化教學更貼近生活，讓學生感受到學有所用，職業(yè)知識基礎得以穩(wěn)固，職業(yè)能力得以提升。

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