多向有效的教學交往，提高中職英語課堂效率

羅少紅

（龍泉市中職校英語教研組，浙江 龍泉 323700）

一、建立多向交往的必要性和重要性

（一）新課程理念的要求。

新課程理念下的教師的教學行為及學生的學習方式都發(fā)生了很大的改變，“為了每一位學生的發(fā)展”成為新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，把學生看做學習的主體，把課堂當做學生主動學習的空間，把教學看成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，因此改變原有單一的、被動的學習方式，探索一種積極、多向而有效的教學交往，充分調動、發(fā)揮學生的學習主體性和積極性，將成為英語教學成功的關鍵。

（二）中職英語教學現(xiàn)狀的要求。

近年來，我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學校數(shù)量和招生人數(shù)顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學校學生的素質普遍下滑，部分是無法升入高中或者連中考都沒有參加就選擇進入中職學校學習的，文化基礎知識相對地越來越差，特別是英語。部分學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，甚至產(chǎn)生恐懼感。對于英語課堂教學內(nèi)容，部分學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力較差，最終導致“啞巴”英語產(chǎn)生。據(jù)統(tǒng)計，41％的學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39％，與最困難的聽說只相差2％，遠遠超過語法結構。對于寫作，學生的弱點更是一目了然、清晰可見。因此面對這樣的學生，教師不想自己的課堂冷場，就得想辦法與學生互動，建立多向有效的課堂教學交往，激發(fā)學生的學習動機，點燃學生的學習熱情，強化英語課堂教學效果。

二、多向交往的優(yōu)越性和建立這種交往的可能性

（一）在課堂上，教師與學生僅僅保持傳授和接收的單線聯(lián)系，叫單向交往；保持師生間的往返聯(lián)系，叫雙向交往；學生之間交叉聯(lián)系，叫多向交往。美國著名心理學家林格倫認為，多向交往的教學效果最好。多向交往有以下幾個特點：1.多層性：師生之間、教學之間的縱向聯(lián)系因多向交往而充分顯示、動員和活躍起來。學生既接受教師的知識信息，又接受同學的知識信息，從而不斷進行自身學習的反饋聯(lián)系。2.自主性：多向交往是適應發(fā)展能力的需要而出現(xiàn)的。它特別重視學生的自主性心理品質，重視學生解決問題的自主權，側重提高學生獨立解決問題的能力，使學生主動求知、主動練習、主動超前學、擴大學、創(chuàng)造性地學。3.求異性：在課堂上的交往，我們應較少致力于知識的傳遞，而應努力尋求獲取知識的方法，教學生學會學習。現(xiàn)在的“任務型”教學法就是一種多向交往的教學方式，它采用的方法體系是創(chuàng)造性討論式教學法。課堂上可根據(jù)需要采用啟發(fā)討論式、答疑式、自由討論式、小組討論式、全班討論式、師生討論式等方式?？傊?，要提倡以學生為主多角度研究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和競爭意識，增強學生的學習自覺性。4.情趣性：教師在教學中應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生學習、參與教學活動的積極性，使大多數(shù)的學生主動積極參與教學活動。多向交往使教師和學生平等相處：教師處處尊重學生，學生的肯定性需要得到滿足。在課堂上，同學間為達到學習目的也在進行著不斷的交流，通過合作，同學間的情感日益加深。心理學研究表明：樂觀良好的智力情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能充分發(fā)揮心理潛力，提高學生的智力活動水平。這對英語教學是非常有利的。

（二）課堂教學中師生相互聯(lián)系、相互作用突出的表現(xiàn)為交往的形式。課堂教學交往目的是讓學生認識教材，從而掌握較系統(tǒng)的知識和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。但在現(xiàn)今的課堂中，學生往往處于被動的狀態(tài)，師生交往形式不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，就是知識的灌輸也往往事半功倍。因此，我們要建立一種積極的、多向的交往，這種交往就是學生在教師的引導下，主動地探究教材，學生和教師之間的關系是平等的。師生之間不僅要形成反饋回路，還要允許并促進學生間彼此交往，相互學習。在師生交往中，教師是輔助者、協(xié)調者和促進者。在教學中建立這樣的課堂教學交往是可能的。因為，第一，教材設計新穎，重視基礎，選材多樣，知識性與趣味性并重，內(nèi)容貼近學生的生活，時代感強，容易喚起情感共鳴，師生之間、學生之間反復交流，從而可掌握英語語言基礎知識和提高語言運用能力。第二，新課程倡導“任務型”的教學途徑，教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。第三，英語本身是互相交往必須掌握的一種工具，它所訓練的聽說讀寫能力就是交往的基本能力。

三、以不同的教學法調動學生學習的積極性和主動性

（一）巧記單詞，構造知識網(wǎng)絡。

詞匯是學好英語的根本。但是一直有很多學生反映記單詞太枯燥了，剛記得一下子又忘了，沒意思，記不住。這樣當然就不可能學好英語，新授課也就無法順利進行，課堂效率更不會有保障。在學習新單詞時，可以讓學生先根據(jù)音標把單詞試讀一遍，并試著分析單詞的構詞法或者聯(lián)想以前學過的知識，從而打開思路，不再是生硬地記憶一個單獨的詞或短語，而是連點成線、集線成面，構建起知識網(wǎng)絡，這樣單詞的學習不但不枯燥，反而充滿樂趣，使學生在學習新知識的同時復習鞏固舊知識，并且獲得成就感。

比如在學習新單詞disability時，展開分析與聯(lián)想，學生就能很容易地得出：able-ability-disability，這樣對這個新詞的理解記憶就完全沒有問題了。另外還可以拓展：unableenable-disable-disabled-the disabled，構建起由able組成的一個小小的知識網(wǎng)絡。再比如學習independent一詞時，學生很容易地看出depend，由此推出：depend-dependent-dependence，反義詞：independent-independence，甚至還可以聯(lián)想到depend的用法：depend on（doing），It depends，Depend on it，這樣就把depend一詞的相關知識都解決了。

（二）自由會話。

在中職課本的對話課中，都有讓學生根據(jù)情景自編對話的活動。通過這種訓練，學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。教學中每學一個對話，除了讓學生扮演外，還可讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設情境，自編一個新的對話，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造欲望。還可以采用引述和敘述相結合的方法，把對話變成一篇敘述性的短文。例如，在教學Weather這一單元的對話時，可以讓學生“A”、“B”相互問答，采用引述的形式組成另一個對話：

A：What did Alice and Frad talk about？

B：They talked about the weather.

A：What was the weather like？

B：It was very cold，but quite sunny outside.A：Was it Sunday？

B：Yes，it is.

A：What is the temperature going to be？

B：It is going to be much colder.

A：What would they do？

B：…

對話雖然很短，但練習了的學生可提高以對話內(nèi)容提問題的能力，加深學生對內(nèi)容的理解。

（三）小組討論。

這種教學方法非常適用于英語短文教學，有利于全面提高學生的能力，改變學生等著老師給他們講解課文、介紹語言點的思維定勢。小組成員一般為優(yōu)等生1人，中等生2人，后進生1人。在課堂上，各小組成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答對短文的理解和語言點的掌握，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式，小組長把各組員在討論中遇到的問題總結歸納起來，大家一起思考、討論，最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組織集體交流時解決這些問題。當學生有困難時，教師不要輕易給出結果，而應設法引導，讓他們自己做出正確或接近正確的答案，在小組討論后進行小組之間交流，也就是全班一起交流討論，解決在小組討論中不能解決的問題。最后老師歸納總結，幫助大家理清文章脈絡，圈出重點和關鍵詞句等，掌握全文。

四、建立多向有效課堂教學時需注意的問題

（一）建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提，教師只有成為學生的知心朋友，才算真正的教師。教育首先應是溫暖的、有人情味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能和學生心靈相通。以往過多強調的是教師在課堂上的權威和控制作用，但過于強調的后果會導致師生交往的消極。正確的做法是，在師生平等的交往中樹立教師的威信，在師生合作中共同控制課堂。有了和諧的師生關系后，教師就能充分調動學生的學習積極性，同時學生也能積極主動地攻克英語詞匯關。

（二）注意情感投入，激發(fā)學習動力。

情感是人的通性，教師對學生寄予殷切的期望和厚愛，以真切的情感打動學生，學生就會以愛的心理真心接受你，接受教學內(nèi)容，出現(xiàn)“親其師而信其道”的教育效應。如：一個微笑，一個關愛的眼神，一句鼓勵的話，一個善意的提醒等。學生在課堂上對知識的感知、理解、記憶、鞏固，乃至智慧的迸發(fā)，都需要有適宜的課堂氣氛。教師對教學內(nèi)容的講授飽含激情，對教學內(nèi)容的分析講解津津有味和充滿信心，講課時以沖動般的情感打動學生，學生就會被教師的激情感動，從而愿意聽老師講課，積極融入課堂活動。

（三）及時幫助學生解決在學習中遇到的問題。

學生學習的積極性和主動性在很大程度上是靠教師調動的。積極性和主動性不高，那么課堂交往就會流于形式。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質水平參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師既要面向全體學生，又要根據(jù)學生的社會、家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據(jù)他們的生活習慣和個人興趣愛好，注意發(fā)展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態(tài)度，增強學生的自尊和自信，促進學生積極參與。當學生遇到困難時，教師要及時引導；當學生躍躍欲試地愿意接受任務時，要及時給予鍛煉的機會；當學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵、肯定成績；當學生在學習上取得成績時，要及時提出更高要求。只有學生有信心、感興趣，才能逐步建立良好的課堂交往，學好英語。

（四）注意培養(yǎng)學生的提問意識。

英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題的不斷出現(xiàn)與不斷解決中發(fā)展的。教師的提問是一種課堂策略，采用外部手段控制學生的注意。如果教師把這種策略教給學生，讓他們自己提出問題并回答，從而達到將外部控制轉化為自我控制的目的，就可以改變傳統(tǒng)的教師為主體，組織學生相互問答和學生與教師互問互答的模式，教學效果會更加顯著。因此，教師要引導學生多問幾個為什么，激發(fā)學生積極發(fā)言，響亮提問。當然，由于中職生基礎差，部分學生不能獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因此教師要手把手的引導。這點筆者在教學中做了以下嘗試：1.用指令性的語言啟發(fā)學生提問， 把what，why，where，when，how等有利于提問的單詞寫在黑板上，啟發(fā)學生之間、小組之間互相發(fā)問、相互討論。

課堂舉行提問競賽。在上閱讀課時，筆者時常會使用這種方法：把全班同學分組，讓學生就閱讀內(nèi)容提問題，提出問題和回答問題都能得分。這樣的競賽活躍了課堂氣氛，使學生加深了對課文的理解。通過及時評比，班級呈現(xiàn)出好學、勤思的好學風。

英語教學是一門語言實踐教學，要學好一門語言，必須充分調動學生的學習積極性和主動性，在課堂教學中建立良好的教學交往，避免過于強調接受性學習、單純機械模仿。死記硬背、機械訓練的教學問題是我們在教學中必須注意的。我們應該積極采用“任務型”的教學方式，在有效的課堂交往下，營造開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，讓學生愉快地、自然地、不斷地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽說讀寫能力，學好英語。

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［3］趙聯(lián)壁.以學生為中心的理論與實踐在英語課堂中的體現(xiàn).中小學英語教學與研究，2009.1.

［4］史秀琴，馬海燕.調動學生積極性 提高課堂教學質量.語言文化教育論壇.

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