淺析大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及解決方案

孫帥生

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 新鄭 451150）

在各領(lǐng)域國際交流日益頻繁的今天，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力愈來愈重要，但當(dāng)前的英語教育卻存在諸多影響學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的問題，如何解決上述問題并合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有效增強英語口語教學(xué)效果和學(xué)生的英語口語交際能力，是目前大學(xué)英語教師面臨的重要課題。本文就當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

一、當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

1.師資質(zhì)量不高。學(xué)校沒有把對口語課的重視程度落到實處，在選擇口語教師時過于隨意，很多沒有任何口語教學(xué)經(jīng)驗的中國教師或者外教都濫竽充數(shù)。很多教師英語口語不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教師備課不充分。很多高校在選取口語教材時參差不齊，通常會選取一些傳統(tǒng)的老教材，不能適應(yīng)時代的發(fā)展，教材版本陳舊，內(nèi)容沒有更新。有的教師備課還是按照教學(xué)進度，教學(xué)大綱，也不增補一些新興內(nèi)容以提高學(xué)生的興趣。還有的教師認(rèn)為教材中的內(nèi)容無價值，就隨便找?guī)讉€話題，讓學(xué)生討論一節(jié)課，也不做指導(dǎo)或者提示，導(dǎo)致學(xué)生什么也沒學(xué)到。

3.學(xué)生缺乏自信。大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生在口語表達(dá)之前和過程中都存在一定的心理障礙，缺乏說好英語的自信。首先是他們不敢開口，認(rèn)為自己不會說，也不敢說，在還沒有開始準(zhǔn)備的時候就否定自己。另外是他們怕開口就說錯，犯一些低級錯誤被其他同學(xué)嘲笑，所以他們干脆就不配合。其次，他們在表達(dá)過程中一遇到說不出來的地方，就試圖放棄，也許他們會說其中的一些詞組，但是不知道怎樣把這些詞組連接起來。越是這樣，他們對自己就越?jīng)]有自信，英語口語表達(dá)能力也越不能提高。

4.課堂組織不力。部分教師在課堂上不能按照學(xué)生的意愿進行教學(xué)?？吹綄W(xué)生沒有反應(yīng)，就自己在課堂上長篇大論地發(fā)表演講，介紹英美文化或者個人經(jīng)歷等，雖然吸引了學(xué)生的注意力，有一定的示范作用，但口語課畢竟應(yīng)該是以學(xué)生練習(xí)為主的課堂，教師應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生，自己充當(dāng)組織引導(dǎo)的角色。此外，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多常用單詞和句型都不能熟練運用，就在課堂上拼命講單詞，講句型，并讓學(xué)生讀讀背背，把口語課變成大學(xué)英語課的一部分，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

5.學(xué)生聽力不好，聽不懂，說不出。很多學(xué)生因為基礎(chǔ)差，在課堂上連老師講的基本課堂用語都聽不懂。要求學(xué)生做活動時，學(xué)生聽不懂指令，更不可能按照老師的要求完成任務(wù)。

6.教學(xué)方法不得當(dāng)。在目前的英語口語教學(xué)中，教師是課堂的中心，而且由于教學(xué)計劃緊、教學(xué)壓力大，教師基本上從頭講到尾，不給學(xué)生進行口語鍛煉的機會。有的教師即使給學(xué)生開口說話的機會，也是在一種問答式或者緊張的氣氛中進行，這就給學(xué)生開口造成了很大的心理壓力。學(xué)生由于緊張，站起來回答問題很難展示自己的真實水平。

7.大班教學(xué)不利于口語交際能力的提高。大學(xué)英語口語教學(xué)中很多都是大班授課，學(xué)生人數(shù)特別多，教師又希望每個學(xué)生都能得到口語鍛煉的機會，但是因為課堂時間有限，所以對目標(biāo)話題往往只能是“蜻蜓點水”。而學(xué)生在課堂上實踐英語口語的機會就變得越來越少，但因?qū)W生的個體性和差異性，所以不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時又制約學(xué)生英語口語交際能力的有效提高。

8.對文化重視不夠。在教學(xué)過程中，教師往往由于教學(xué)任務(wù)的繁重而無法將文化教學(xué)很好地融入課堂，學(xué)生不能真正了解中西方的文化差異而經(jīng)常導(dǎo)致語用失誤。事實上，由于文化背景的不同，英語和漢語在問候、稱呼、請求、邀請、恭維、道歉等言語行為的表達(dá)方式都存在差異，如果不能真正理解文化背景造成的這種差異就無法真正掌握這門語言的運用技巧。

二、解決問題的方案

1.配備高水平的師資。選擇有豐富口語教學(xué)經(jīng)驗的教師上課，這些教師的口語要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，話語流暢，有很好的示范作用；教師最好是性格活潑開朗，比較有親和力，能迅速和學(xué)生融成一個整體，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，有一定的默契。

2.提高備課質(zhì)量。備課是教學(xué)的起點，教師如不在課前做周密的準(zhǔn)備，就很難全盤自如地控制課堂，周密地準(zhǔn)備就得設(shè)想到每一個練習(xí)或活動環(huán)節(jié)需要花多長時間。另外，教師還要盡量搜集豐富多彩的補充性的知識和內(nèi)容，用在簡短的點評中讓學(xué)生受益，使學(xué)生明顯感覺到口語課堂的知識性和樂趣，以及老師付出的心血，從側(cè)面端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要在短時間內(nèi)把握學(xué)生的英語水平，了解學(xué)生的性格，這樣，在師生互動的各個環(huán)節(jié)才會有的放矢，氣氛活躍。

3.增強學(xué)生的自信。在課堂上多表揚，鼓勵學(xué)生，即使學(xué)生犯錯了，也不要批評學(xué)生，給學(xué)生更多的開口表達(dá)的機會。讓學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己，給學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以通過控制任務(wù)難度提高英語學(xué)習(xí)者的參與度，以小組活動形式進行合作學(xué)習(xí)，消除部分學(xué)生的焦慮，也可以讓大家在活動過程中鍛煉自己的合作意識及團隊精神。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是智力活動最佳情緒的重要背景之一。很多學(xué)生因為英語基礎(chǔ)差，聽力不好，對口語課堂失去興趣，導(dǎo)致其在課堂上睡覺、玩手機等。只有受到鼓勵學(xué)生，在學(xué)習(xí)中找到快樂，找到自信，找到吸引自己的地方，學(xué)生才能真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。比如可以為那些基礎(chǔ)差的學(xué)生選一些他們感興趣的簡單的話題，如果他們做得好，就加以表揚，讓他們覺得自己也能夠?qū)W好英語，這樣長期下來，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣一定能夠被激發(fā)出來。

5.提高會話中的聽力水平。按照語言規(guī)律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽與表達(dá)，聽是輸入，說是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對語言輸入的有效檢測，豐富準(zhǔn)確的語言輸入是確保高質(zhì)量語言輸出的必要條件。因此，我們在口語教學(xué)中不能忽視聽力的培養(yǎng)，特別是會話中的聽力能力，這不完全等同于單方面的聽，像聽廣播，做聽力習(xí)題等，現(xiàn)實情景中的聽，均涉及多重因素，如講話人的口音，語言錯誤，話語分析等。有時講話人的句子有句法或者語法錯誤，但我們身在會話情景之中，通過對其言語的分析，可以理解其表達(dá)的確切含義。所以，在課堂上，有學(xué)生發(fā)言的時候，應(yīng)該提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽，反復(fù)琢磨，學(xué)會快速糾錯。久而久之，學(xué)生就能聽懂各種不同水平同學(xué)的口語，甚至不同口音的當(dāng)?shù)赜⒄Z；教師也不用經(jīng)常復(fù)述并修改發(fā)言學(xué)生話語，課堂也變得更加流暢，學(xué)生也真正鍛煉了英語的交際能力?？傊?，我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持語言教學(xué)的規(guī)律，合理運用課時，讓“說”和“聽”密切結(jié)合。

6.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富口語教學(xué)形式。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式。大學(xué)英語口語教學(xué)中一個常用的模式就是“教師提問，學(xué)生回答”。教師提問是開發(fā)學(xué)生思維的一種方式，當(dāng)教師提出每個問題后應(yīng)給予學(xué)生一定的時間進行思考，然后再回答。采用“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式可以更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且這種教學(xué)方式可以與多種教學(xué)形式相結(jié)合。在課堂上要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂的主角，教師的作用則在于設(shè)計教學(xué)活動和引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能。

7.小班授課。在英語口語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心。在英語課堂教學(xué)中以口語交流活動為主的，將學(xué)生的英語口語水平按學(xué)生的個體性和差異性進行搭配，實行小班授課，激勵小班學(xué)生全部積極參加口語交流活動，讓每一位學(xué)生都有交流發(fā)言的機會。按照小班學(xué)生英語口語水平的不同，合理地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和整理資料，使學(xué)生的個體差異通過交流和共享而營造出一種輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍和自由表達(dá)的寬松空間。這種學(xué)習(xí)過程不僅有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和積極性，還有利于建立和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，在活動的高效開展中提高學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

8.重視跨文化交際內(nèi)容。在語言學(xué)習(xí)中，由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達(dá)方式。所以英語口語的文化知識不僅是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言運用和語言能力的培養(yǎng)，將語言運用與文化內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生了解西方文化習(xí)俗和社會生活方式，掌握西方常用的日常會話和表達(dá)習(xí)慣，幫助他們更好地理解不同國家的語言習(xí)慣并避免在跨文化交際中的語用失誤，使英語語言學(xué)習(xí)者在認(rèn)識西方文化過程中自然地“習(xí)得”第二語言。教師在課堂中，可以適當(dāng)引用國內(nèi)外的最新材料作為口語交際材料，選擇其中一些實用有效、形式多樣的方法對學(xué)生進行英語國家文化知識的傳授。

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)英語口語教學(xué)人才的要求更高。提高英語口語教學(xué)水平非常重要，一定要把語言實踐活動、培養(yǎng)口語交際能力放在首位。不僅要讓學(xué)生熟練地掌握日常英語口語，了解語言的文化含義，更重要的是要促進學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。為此，高校要提供良好的硬件和軟件，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生要積極主動地參與進來，只有這樣才能夠推動大學(xué)英語口語教學(xué)的開展。

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