高職英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用

姜艷敏

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

1.元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

自從美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J·H·Flavell）上個(gè)世紀(jì)七十年代提出“元認(rèn)知”理論以來(lái)，“元認(rèn)知”逐漸被心理學(xué)學(xué)者們接受和認(rèn)同，并擴(kuò)大到其他學(xué)科的研究領(lǐng)域，成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。

1.1 元認(rèn)知

1.1.1 元認(rèn)知涵義

弗拉維爾認(rèn)為，“元認(rèn)知是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知的活動(dòng)，是對(duì)個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識(shí)”及“為了完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動(dòng)過(guò)程”。元認(rèn)知以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象，是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（弗拉維爾，1976，1981，1985）。

1.1.2 元認(rèn)知的成分組成

元認(rèn)知由三種心理成分組成：一是元認(rèn)知知識(shí)，主要包括個(gè)體對(duì)自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果等方面的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，指認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。

1.2 元認(rèn)知策略

1.2.1 涵義

元認(rèn)知策略是指為控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程所采用的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。

1.2.2 分類(lèi)

元認(rèn)知策略主要分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師現(xiàn)狀

師資力量比較薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，教師整體素質(zhì)有待提高。首先，高職院校辦學(xué)條件有限，英語(yǔ)教師幾乎沒(méi)有出去深造的機(jī)會(huì)，知識(shí)和教學(xué)理念的更新跟不上；其次，雙師型教師缺乏。職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教師涉及的知識(shí)比較單一，很難滿(mǎn)足學(xué)生多方面的英語(yǔ)知識(shí)的渴求。多數(shù)英語(yǔ)教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，在講授一些邏輯性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，缺乏工作積極性和主動(dòng)性。由于教學(xué)工作任務(wù)繁重，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教師逐漸淡化對(duì)鉆研業(yè)務(wù)的積極性。

2.2 學(xué)生特點(diǎn)

高職院校對(duì)生源要求較寬松，入學(xué)門(mén)檻很低，學(xué)生英語(yǔ)水平相應(yīng)也是最差的。當(dāng)前，很多大學(xué)生根本不明確自己的學(xué)習(xí)目的，對(duì)未來(lái)求職沒(méi)有規(guī)劃，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；加之學(xué)校教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)條件有限，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們?nèi)狈?duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，不了解自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量偏小等個(gè)人因素制約，學(xué)生整體英語(yǔ)水平很難提高。

2.3 學(xué)校教學(xué)條件

高職院校辦學(xué)條件一般都不太好，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏自然的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。缺乏靈活的適應(yīng)性強(qiáng)的教材，教材或是缺乏專(zhuān)業(yè)性或是專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，而且教材不固定，使得師生都疲于應(yīng)付。

2.4 缺乏科學(xué)的英語(yǔ)能力水平評(píng)價(jià)體系

目前，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)一般只有考試。國(guó)家各級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試也只是筆答，這并不能代表一名學(xué)生英語(yǔ)的全部水平。學(xué)校的考核辦法是單一的期末考試，沒(méi)有靈活地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)措施。

3.運(yùn)用元認(rèn)知和策略促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)

3.1 了解學(xué)生對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知

3.1.1 讓學(xué)生清楚了解自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。某些學(xué)生之所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，是由他對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知不夠明確造成的。條件允許的話，可按照不同的認(rèn)知方法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行觀察，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.1.2 教師在授課過(guò)程中，要注意調(diào)整授課內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用有吸引力的教師課堂話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，充分利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行授課。例如，講解單詞比較枯燥，就要充分引起學(xué)生的有意注意；用影像進(jìn)行課文背景知識(shí)介紹就可以利用無(wú)意注意；對(duì)擅長(zhǎng)邏輯思維的學(xué)生就可以進(jìn)行縱向知識(shí)教學(xué)；把擅長(zhǎng)形象思維的學(xué)生安排在座位前排等。

3.1.3 豐富元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)元認(rèn)知計(jì)劃能力。豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)就是要豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的陳述性和程序性知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中要善于觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)和幫助學(xué)生把已有的知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的歸納和比較，合理安排復(fù)習(xí)和進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)其知識(shí)、技能的掌握，而且能直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的生活能力。

3.3 為學(xué)生創(chuàng)造愉快的元認(rèn)知體驗(yàn)

伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)有至關(guān)重要的作用。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)不到樂(lè)趣，看不到自己的進(jìn)步或是沒(méi)有得到可定就是消極的認(rèn)知體驗(yàn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反則會(huì)促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

元認(rèn)知體驗(yàn)最可能發(fā)生在思維活動(dòng)水平較高的情況下。為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平調(diào)整授課內(nèi)容，授課盡可能深入淺出、通俗易懂，并對(duì)他們的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，這樣就能讓學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)理解所學(xué)的大部分的內(nèi)容，從而產(chǎn)生輕松、愉快的認(rèn)知體驗(yàn)。

加強(qiáng)與完善學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中要把多媒體作為一種輔助教學(xué)的工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。另外，可以帶學(xué)生去本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地觀察、實(shí)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和前進(jìn)的動(dòng)力；經(jīng)常表獎(jiǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀和進(jìn)步幅度大的同學(xué)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用等。

3.4 幫助進(jìn)行合理的認(rèn)知監(jiān)控

監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)并據(jù)此調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略和認(rèn)知操作等環(huán)節(jié)。我們可以把這些監(jiān)控歸納為幾個(gè)方面：

3.4.1 方向監(jiān)控，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)完成計(jì)劃的步驟，選擇學(xué)習(xí)策略。

3.4.2 進(jìn)程監(jiān)控，即執(zhí)行監(jiān)控。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。如果學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)一致或接近，可以保持原有學(xué)習(xí)方向，堅(jiān)持原有學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

3.4.3 策略監(jiān)控，即檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施。對(duì)已經(jīng)采納的分階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并適當(dāng)進(jìn)行策略調(diào)整。

3.5 改革考核評(píng)估策略

是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高都很重要。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核評(píng)估要全面，重視對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核，避免純知識(shí)性的考核。成績(jī)的考評(píng)要采取靈活多樣的形式，要涵蓋口試與筆試、獨(dú)立完成與合作完成，推行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能單項(xiàng)分級(jí)考核和綜合文化素養(yǎng)考核制度。

4.結(jié)語(yǔ)

科技的高速發(fā)展的要求英語(yǔ)教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)解決授課過(guò)程中學(xué)生接受難、難接受的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，獲得元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用元認(rèn)知策略計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。只要高職英語(yǔ)教師重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，并把它運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就一定能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

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