民辦高職院校教師教科研建設(shè)芻議

藍(lán)瑞榮 樊湘軍 劉洪華

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

高職教育以培養(yǎng)“高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”為中心，內(nèi)化在教學(xué)上，就是要以教學(xué)質(zhì)量為第一要義。而民辦高職教育在追求規(guī)?；ㄔO(shè)的同時，更是狠抓教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。而要抓教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在抓好教師建設(shè)。然而，民辦高職院校實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，學(xué)校在人力、財(cái)力、物力上有更大的自主權(quán)。因缺乏經(jīng)費(fèi)保障，民辦高職院校在聘用教師上，為減少支出低門檻引進(jìn)應(yīng)屆高校畢業(yè)生，只重視教師的“教”而忽略教學(xué)的“研”。于是，在民辦高職院校中，教科研就成了一種奢侈擺設(shè)。

從我省某民辦高職院校關(guān)于《高職院校青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀與問題分析》的調(diào)查結(jié)果看，全校93名專任教師中，僅有4名教師主持過院級課題；有10人參與過課題研究。在對教師的科研態(tài)度問答中，超七成的教師認(rèn)為做不做科研無所謂，九成教師沒有在專業(yè)核心期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，而七成教師做科研是為評職稱。筆者曾就此問題試著以評職稱身份與兩家論文發(fā)表中介公司多次交涉，從中得知民辦高職院校教師平時幾乎沒有發(fā)表學(xué)術(shù)論文，唯有職稱評審前才會應(yīng)對性地發(fā)表幾篇論文。

教學(xué)、科研和服務(wù)是高校的三大功能，高校教師則是三大功能的主要載體。民辦高職院校的教師也是高校教師，同樣承擔(dān)著教學(xué)、科研和服務(wù)的責(zé)任。從提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的角度出發(fā)，他們更需要不斷提高科研能力，為教學(xué)和服務(wù)提供智力保證：在以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程中，需要高職院校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度融合，需要高職院校具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，能夠在合作過程中幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)問題。為企業(yè)提供人力資源的同時，提供技術(shù)創(chuàng)新、升級的智力支持。但是，當(dāng)下中國的現(xiàn)實(shí)是民辦高職教師普遍存在科研意識薄弱、科研素養(yǎng)不高、學(xué)術(shù)道德建設(shè)缺失的問題。筆者有鑒于此，提出民辦高職教師要強(qiáng)化教科研建設(shè)這一課題，旨在拋磚引玉，讓同行關(guān)注民辦高職院校教師教科研建設(shè)方面的困惑。

一、民辦高職院校教師教科研概述

當(dāng)前民辦高職院校的教師專業(yè)背景較好，大部門教師都是高學(xué)歷、高學(xué)位，甚至是雙專業(yè)，學(xué)校還組織教師進(jìn)行校外拓展，并定期或不定期地進(jìn)企業(yè)鍛煉，保障教師知識的更新和教學(xué)水平的提升?？梢哉f，民辦高職通過近三十年的摸索，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上已有成功的模式和典范。但是，如果把視角轉(zhuǎn)向教師的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，那眼前則是蒼白的。

首先，民辦高職院校教師沒有學(xué)術(shù)科研任務(wù)，談及教師個人成長問題，大多數(shù)教師是被動式推進(jìn)的，缺乏積極進(jìn)取的開拓意識，存在專業(yè)教學(xué)理念不明確、教學(xué)能力水平參差不齊、教學(xué)實(shí)踐反思意識薄弱、科研能力不強(qiáng)等問題。流露出被迫性、盲目性、隨意性和零散性的特點(diǎn)。一些教師甚至認(rèn)為，高職院校主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，是教學(xué)，沒有必要浪費(fèi)時間做科研。對科研的漠視，將導(dǎo)致民辦高職教師學(xué)術(shù)道德直線滑坡。

其次，民辦高職院校教師在高等教育系統(tǒng)中仍處邊緣地帶。在珠三角的民辦高校中，教師首先是沒有編制的，加之待遇偏低，是當(dāng)今社會的弱勢群體。他們首先被尊稱為高校教師，承擔(dān)著“應(yīng)當(dāng)成為他的時代道德最好的人，他應(yīng)當(dāng)代表他的時代可能達(dá)到的道德發(fā)展的最高水平”（德國古典哲學(xué)家費(fèi)希特語）。但是，現(xiàn)實(shí)經(jīng)常讓這一群體感到尷尬：一是民辦高職院校的教師工作以教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量評估好壞直接關(guān)系教師的去留問題。二是民辦高職院校一般不單獨(dú)設(shè)置科研部門，至少民辦高職院校還沒出現(xiàn)因?yàn)樾７街匾暱蒲谢蚰暱蒲卸绊懫浒l(fā)展的現(xiàn)象。三是民辦高職教育主管部門在科研配套及獎勵方面仍傾向公辦高校，在2013年廣東省高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助情況中，全省252個教改立項(xiàng)僅有62個項(xiàng)目獲得公費(fèi)資助，全無一個項(xiàng)目是資助民辦高職院校。

綜上，民辦高職院校教師因?yàn)槿鄙僖龑?dǎo)，平時疲于備課，忙于教學(xué)，對學(xué)術(shù)科研則是漠不關(guān)心，更別談學(xué)術(shù)道德。如果真要談民辦高職教師的學(xué)術(shù)道德，則主要指高職教師恪守來自學(xué)術(shù)良知和學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的道德輿論。

二、漠視民辦高職院校教師教科研建設(shè)的危害

當(dāng)下，社會各種浮躁風(fēng)氣盛行，特別是我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，道德建設(shè)和法制建設(shè)相對滯后，而民辦高職院校教師在教學(xué)過程中，對引用的數(shù)據(jù)、概念和觀點(diǎn)含糊不清，缺乏科學(xué)求真精神。特別是在海量信息時代，民辦高職教師基本上成了媒體的傳聲筒和機(jī)械的搬運(yùn)工。漠視民辦高職院校教師的教科研建設(shè)，其危害顯現(xiàn)如下。

首先，影響高職學(xué)生獲取真知，不利于高職生的健康成長。在民辦高職院校，教師做科研是必要的，它能有效促進(jìn)教師對知識的系統(tǒng)化，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性?！皩W(xué)高為師，身正為范”是教師的準(zhǔn)則，教師必須恪守師德師風(fēng)，做學(xué)生成長的引路人和道德的楷模。抓好教師的學(xué)術(shù)道德建設(shè)，不僅是抓教師的學(xué)術(shù)科研成果，還要抓好教師在治學(xué)授課過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。如果教師在此過程中流于形式，忙于應(yīng)付，那將影響該民辦高職院校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，還將影響高職生的求知精神。

其次，不利于高職院校校企合作和產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步發(fā)展。高職教育在很大程度上有賴于校企合作，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育。而要開展校企合作，當(dāng)前“校熱企冷”現(xiàn)象已是不爭的事實(shí)。如何改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于高職院校要真正提供為企業(yè)解決迫切之需的、先進(jìn)的經(jīng)營理念，這就需要高職院校發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢和科研精神。然而，民辦高職教育因?yàn)槟暯處煹目蒲?，最終導(dǎo)致教師在知識更新上滯后于企業(yè)，不能給企業(yè)帶來技術(shù)升級和智力支持。于是，校企合作就成為一種面子上的合作、紙質(zhì)上的文章。

最后，從更深遠(yuǎn)的角度講，漠視民辦高職院校教師教科研建設(shè)，將影響整個教育體系的健康發(fā)展。不管從“人的平衡心”理論，還是從“博弈論”出發(fā)，對民辦高職院校教師教科研建設(shè)的漠視，將導(dǎo)致民辦高職院?！皫煹雷饑?yán)”的垮塌，教師不求真理，唯求物質(zhì)滿足。這種低層次的追求，無形中給高職生傳遞一種信號：高職教育還是劣等于學(xué)科型教育。這不利于我國當(dāng)前教育體系的改革。

三、加強(qiáng)民辦高職院校教師教科研建設(shè)的對策

在民辦高職院校加強(qiáng)教師教科研建設(shè)，一言蔽之，就是要加強(qiáng)民辦高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。如何建設(shè)？筆者認(rèn)為，教育主管部門要打破公辦和民辦這一堵墻，在全社會形成尊重知識尊重技能，更尊重有創(chuàng)新性和富有學(xué)術(shù)道德精神教師。

首先，從政府層面，教育主管部門要一視同仁，不管是民辦高職還是公辦高職，都是高職教育的主力軍。因此，要在教師成長方面制定等同的政策和方針，對來自民辦高職教育系統(tǒng)的教科研項(xiàng)目也要給予和公辦高職同等的待遇，就是在高級職稱評定方面享有同等權(quán)益。只有從政策上加以引導(dǎo)，從行動上給予重視，民辦高職教師才能在民辦高職院校得到全面發(fā)展，也才會把做科研談學(xué)術(shù)化被動為主動，架構(gòu)知識和技能體系。至于依法治學(xué)，真正建設(shè)自己，只有在上級主管部門中形成既重教學(xué)質(zhì)量，又重科研成果的氛圍，民辦高職院校的管理者才會改變?yōu)樯癖究破疵タ蒲械募本驼伦龇?，把科研建設(shè)常態(tài)化、制度化，不斷探索民辦高職教育教科研建設(shè)新路子。

其次，從教師層面而言，在民辦高職院校，教師同樣承擔(dān)教學(xué)、科研和服務(wù)的職責(zé)。這就要求教師處理好教學(xué)、科研與服務(wù)三者的關(guān)系，三者以科研為中心實(shí)現(xiàn)聯(lián)動。教師在教學(xué)、科研和服務(wù)中的觀念、行為和流露，無不帶有教師個人的道德因素。因此，只有樹立更高的職業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)自身道德建設(shè)和職業(yè)規(guī)劃，才能化被動成長為主動進(jìn)取。特別是民辦高職在近幾年的教學(xué)評估和建設(shè)中，已經(jīng)總結(jié)出與國際接軌這一富有成效的經(jīng)驗(yàn)，這就要求高職教育系統(tǒng)的教師與時俱進(jìn)，走國際化路徑，實(shí)現(xiàn)教師國際化、科研國際化和教學(xué)國際化。

最后，引用美國第三方評價體制進(jìn)入民辦高職院校教師教科研建設(shè)，以此“整飭學(xué)術(shù)道德，共建學(xué)術(shù)規(guī)范”。所謂第三方評價體制，就是根據(jù)廣東省教育研究院教育評估師耿景海同志赴美國考察培訓(xùn)后的報(bào)告《美國高等教育質(zhì)量保障學(xué)習(xí)考察報(bào)告》（2013年1月25日撰）所提的：在美國，聯(lián)邦政府對高等教育質(zhì)量評估基本上不直接干涉，而是通過對教育評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行“元認(rèn)證”（即審核、認(rèn)定各類評估機(jī)構(gòu)的資質(zhì)），保障教育評估機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和社會公信力，形成比較完善的高等教育第三方評估體系，對保障美國高等教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。在學(xué)術(shù)道德方面，引用第三方評價，就是建立一個能夠跨越多個部門、相對獨(dú)立的調(diào)查機(jī)構(gòu)，對民辦高職院校教師的學(xué)術(shù)科研進(jìn)行全方位、多層面的評價和考核，對學(xué)術(shù)期刊借版面費(fèi)之名斂財(cái)行為進(jìn)行查處和取締。

筆者有意截取民辦高職院校這一在學(xué)術(shù)界被漠視的群體，并以教科研建設(shè)為中心，探索民辦高職院校教師的治學(xué)精神、科研追求和學(xué)術(shù)道德建設(shè)，嘗試從政府層面、教師層面和第三方評價層面加以努力，加強(qiáng)民辦高職院校教師的教科研建設(shè)。

［1］郝俊杰.高校學(xué)術(shù)道德失范的原因透析及防治策略［J］.黑龍江高教研究，2011（1）：54-56.

［2］于瑩.論大學(xué)教師學(xué)術(shù)道德的調(diào)節(jié)［J］.中國電力教育，2011（1）：26-27.

［3］王又軍.加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)芻議［J］.中國高?？萍迹?011（06）：19-20.

［4］任祥.大學(xué)學(xué)術(shù)道德傳統(tǒng)的探討與反思［J］.高校理論戰(zhàn)線，2010（01）：57-60.

［5］金俊岐，楊上上.試論高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)的三個要素［J］.中州學(xué)刊，2011（4）：134-136.

［6］李國艷.系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系——基于就業(yè)導(dǎo)向視角的研究［M］.經(jīng)濟(jì)管理出版社，2012，5.

［7］丁金昌.基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系的探索與實(shí)踐［J］.中國高教研究，2008，（8）.

［8］潘菊素.高職教育實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

［9］馬樹超.工學(xué)結(jié)合——職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然要求［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（30）.

［10］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.