策略指導下學生快樂學習英語之談

鄭春娥

【摘 要】關注學生英語學習主觀情感需要，突出激活他們內在學習潛能激情是課程教學的重要價值目標。圍繞學生快樂學習英語闡述尊重主體需要、互動探究以及情景運用等策略運用，利于優(yōu)化教學過程，增強學生學習認知體驗。探討策略模式運用對激活學生學習潛能動力具有促進推動作用。

【關鍵詞】學生；小學英語；情境；快樂

英語課程標準（2011年版）強調，面向全體學生，培養(yǎng)他們積極學習情感態(tài)度是激活他們學習英語能動性的有效途徑。根據學生的學習需要來制定相應的策略，能更好激活他們學習的主動性和積極性，讓學生在愉悅的學習情境中自由、快樂地學習。學生在和諧學習情境中自主學習、主動探究，能有效增強他們學習的注意力和集中力，讓他們快樂地享受英語學習的過程，提高語言綜合運用能力。

1.引導學生質疑發(fā)問，激發(fā)學習動機

學生帶著興趣和激情參與英語學習能幫助他們增強學習的主動性和積極性。傳統(tǒng)英語教學只是將學生當作知識接受的容器，忽略了學生的主觀需要和感受。多讓學生質疑，能夠在調動他們學習內生動力的前提下，更好增強他們學習的動機和潛能。

將課堂交給學生，就是讓學生成為課堂學習的主人，引導他們大膽質疑和主動探究。在教學中，為學生創(chuàng)設自由表達的寬松學習環(huán)境氛圍，讓他們帶著主動求知的激情參與課程，將思考質疑轉變?yōu)橐环N自我學習的發(fā)展需要；鼓勵學生提出自己的疑慮，多建議他們在討論交流和相互發(fā)問的過程中發(fā)現(xiàn)自己更多的不足，增強克服困難的決心和勇氣；引導學生大膽表達自己的思考感知過程，以暴露思維來讓他們更好自主快樂的學習。學生在這樣輕松的環(huán)境中質疑，能更好豐富自身思維，提高學習的動力。

學生質疑發(fā)問，也是他們不斷克難求進的過程。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6AUnit 2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學中，可圍繞學生對生日禮物感興趣的話題，建議他們就“What do you want to give Ben as a present？”和“Why do we feel happy on our birthday？”來盡情表達自己的思維觀點，以次來讓他們暴露自己的思考感知過程。通過這樣的質疑引導，能夠讓學生在學習過程中更感覺到英語的趣味十足。學生通過自己的主動表達，不僅能夠更好轉化課程學習內容，還能夠使得他們在相互質疑發(fā)問中發(fā)現(xiàn)更多的學習問題，以激情他們的探究欲望。

2.關注學生互動探知，增強交流時機

語言表達交際本身就是相互交流和相互學習的過程。讓學生在自我表達和主動交流中發(fā)現(xiàn)更多的語言知識，不僅能夠活化認知感悟思維，還能夠讓他們在親身實踐體驗過程中養(yǎng)成團結合作的良好學習精神，幫助他們享受英語學習的快樂過程。

教師在教學中可根據學生的語言表達習慣和課程知識難點來設計相應的互動交流任務，可針對學生的差異來設計具有多樣性和層次性的學習任務問題，鼓勵他們有選擇性地予以靈活運用，增強學習興趣；鼓勵他們運用同桌討論、小組交流、師生對話等方式活化認知感悟思維過程，形成暢所欲言的良好發(fā)言氛圍，提高語言表達綜合運用能力；多讓學生有自我展現(xiàn)的機會，鼓勵他們在集思廣益的過程中對表達交流話題進行多元化思考探究，不斷增強表達的準確性和靈活性。通過這樣的互動交流，能夠讓課堂教學變得更為生動活潑，體現(xiàn)人文化教學理念。

這樣的互動交流，能使得學生對語言學習過程有更為深刻的感知印象。例如， 6A Unit 6Holiday的“A Listen，read and say”教學中，可建議學生圍繞“Which festival do you like best？”進行同桌交流，激發(fā)學生主動學習的靈感；建議學生圍繞“What do you usually do at holiday？”和“How do make our weekend become happy？”進行小組討論，鼓勵學生按照文本學習內容進行合作探究。教師可就學生對假期的理解，就怎樣過一個有意義的假日進行交流，指導他們用健康的生活方式來充實自己的生活。

3.鼓勵學生扮演角色，活化語言表達

小學生對過家家的游戲記憶猶新，究其原因則是他們能夠在模仿過程中盡情表達的自己的思想主張。通過運用角色模擬的方法來鼓勵學生主動表達和積極交流，不僅能夠使得他們的學習認知思維更為開闊，還能夠讓他們在扮演的過程中真實體味到人物角色的內在心理活動，主動快樂的接受英語。

教師在教學，應該根據學生的學習喜好和課程教學要求來設計民主、平等、和諧的學習情境，讓學生能夠在自編自演的過程中展示不同的才華和技能。一方面，教師要放手讓他們扮演，多做觀眾給他們掌聲和鼓勵，讓他們在受到欣賞認可過程中大膽展示和盡情享受語言表達的快樂；另一方面，允許學生有自己的奇思妙想，鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式來呈現(xiàn)學習內容，增強自己的理解感知。同時，教師要為學生選好角色，可要求學生有選擇性扮演Ben、Su Hai、Yang Ling等角色，鼓勵他們盡情互動交流。

由此可見，運用策略指導的模式優(yōu)化教學過程和方法，能在凸顯學生學習主體能動需要基礎上，更能豐富他們思維情感，幫助他們形成正確學習語言感知。引導學生在接近真實的語言學習情境中積極探究，能更好增強他們學習的愉悅感，促進知識技能有效轉化生成。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]陳筱嬌.淺談如何使小學生快樂的學習英語[J].延邊教育學院學報，2013年05期

[3]陸月平.讓小學生快樂地學習英語[J].學周刊，2013年31期

（作者單位：江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學）endprint