對(duì)高效音樂課堂中有效提問的思考

程杰

摘要：在音樂課堂教學(xué)過程中，教師能夠精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題、掌握提問的時(shí)間，這不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生音樂能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效的音樂課堂。反之，沒有通過精心設(shè)計(jì)的提問則會(huì)生成出不成功的音樂課堂，更不能實(shí)現(xiàn)“以音樂為核心”的課程理念。

關(guān)鍵詞：高效 音樂課堂 “精心設(shè)計(jì)”

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”筆者認(rèn)為，這句話可以這樣理解：第一個(gè) “問”是指問題，第二個(gè)“問”是指提問的方式。因此，問題設(shè)計(jì)的是否精致、課堂提問方式是否恰當(dāng)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。教學(xué)設(shè)問是課堂教學(xué)中師生情感交流、打成默契、共同構(gòu)建知識(shí)和能力的主要窗口。

一、“隨意”、“空洞”與“精心設(shè)計(jì)”

在音樂課堂中，有的教師不從學(xué)生的思維和學(xué)生掌握的音樂知識(shí)層面出發(fā)，喜歡提出“這是不是江蘇民歌??？”“這首曲子好聽嗎？”“想學(xué)嗎”之類的問題讓學(xué)生回答。也有的教師只認(rèn)可自己認(rèn)為正確的答案。這些問題缺乏探究性的表現(xiàn)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本身，不能發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣。這種缺乏思考價(jià)值的“空洞式”的提問，長(zhǎng)期之后所產(chǎn)生的效果就是讓學(xué)生只會(huì)做“好聽與不好聽”、“想與不想”、“對(duì)與不對(duì)”的選擇題，喪失音樂課堂教學(xué)中應(yīng)有的精彩。

例如：筆者在小學(xué)聽一節(jié)公開課《花兒與少年》（四年級(jí)）。

教師范唱《花兒與少年》，設(shè)問：“好聽不好聽呀？”“猜一猜這是哪個(gè)地區(qū)的歌曲？”

青海風(fēng)光視頻欣賞，設(shè)問：“美不美呀？”“想不想一起唱唱？”

在這個(gè)例子中就不難發(fā)現(xiàn)，這樣的問題學(xué)生不必想就能夠說出老師想要的答案，談什么思考可言，那怎樣讓學(xué)生掌握怎樣的音樂知識(shí)呢。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，音樂教師應(yīng)該從問題本身入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題。明確問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)、過程目標(biāo)密不可分。課堂中教師的提問不僅是師生之間交流，溝通的橋梁紐帶，也是教師完成教學(xué)目標(biāo)的手段。在這個(gè)過程中，老師可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的接受程度，同樣也可以將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來掌握新的知識(shí)點(diǎn)。

例如：《草原放牧》課例片斷。

聽音樂《草原放牧》思考；你從音樂中聽到了哪些樂器？樂曲的情緒有著怎樣的變化？情緒變化是通過怎樣體現(xiàn)的？

生：（1）琵琶、小提琴、圓號(hào)等；（2）歡快——舒緩；（3）速度快慢的變化、節(jié)奏的緊湊與舒緩。

在這個(gè)教學(xué)片段中，問題設(shè)計(jì)明確，一是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行充分聆聽，（樂器音色、速度、節(jié)奏等）二是引發(fā)思考與探究，讓學(xué)生理解音樂要素在作品中的重要地位，問題的設(shè)計(jì)直奔教學(xué)目標(biāo)。

二、“跳躍式”、 “自問自答式”與“層層遞進(jìn)”

部分音樂教師在課堂提問中忽視了提問方式，無法讓學(xué)生注意力集中；學(xué)生回答問題的時(shí)候，有的教師只給學(xué)生很短時(shí)間去思考，如果思考時(shí)間過短，則就無法沉下心去想問題的答案；有時(shí)設(shè)計(jì)“跳躍式”的問題，過于專業(yè)，不從學(xué)生已掌握的音樂知識(shí)出發(fā)，提出超出學(xué)生能力范圍的問題，那課堂上幾乎只能是教師“自問自答式”；有的教師在學(xué)生回答問題后，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言過于蒼白無力，諸如“你真棒！真聰明！非常好……”等這樣的課堂評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該關(guān)注通過學(xué)生的實(shí)際感受、分析和理解所得到的問題解決答案，并非教師的唯一“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在師生對(duì)話中共同構(gòu)建新知和新能。

在心理學(xué)上，人的認(rèn)知水平劃可以分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”——“最近發(fā)展區(qū)”——“未知區(qū)”。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人對(duì)事物的認(rèn)知過程就是這三個(gè)過程的轉(zhuǎn)化。那么教師就應(yīng)該在前兩個(gè)區(qū)域上找更多的結(jié)合點(diǎn)，在這些結(jié)合點(diǎn)上讓學(xué)生去探知他們的“未知區(qū)”，讓學(xué)生的“未知區(qū)”演變成“最近發(fā)展區(qū)”、“已知區(qū)”，這樣就能讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)的音樂知識(shí)，養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣。也就是應(yīng)該關(guān)注問題本身能夠聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以及多種方法手法的運(yùn)用，在問題解決過程中逐步了解音樂學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)參與熱情。

三、靈活提問、分層提問

音樂課堂教學(xué)中，同樣一個(gè)問題變換一下發(fā)問角度或提問方式，就會(huì)起到別樣的效果，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。如高中《音樂鑒賞》教學(xué)中，新授課都是讓學(xué)生聆聽音樂作品，老師都會(huì)問到：“作品用了哪些樂器演奏？”如果每次都這樣發(fā)問，學(xué)生必定會(huì)厭煩。其實(shí)把這幾個(gè)問題換個(gè)問法：“剛才我們所聽到的樂器音色跟我們平時(shí)哪些樂器音色相近？”引導(dǎo)他們用我們平時(shí)所學(xué)知識(shí)了解、記住其他地區(qū)、國家的樂器音色特點(diǎn)。

課堂提問，應(yīng)該面向所有學(xué)生，要讓全體學(xué)生都感到老師都在關(guān)注他們。可是在一些課中，有的教師只是針對(duì)于幾個(gè)較好的學(xué)生提問，對(duì)于一些音樂素質(zhì)不是很高、學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚的學(xué)生來說，幾乎沒有回答問題的機(jī)會(huì)。音樂課程標(biāo)提出了“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的基本理念，需要提高全體學(xué)生全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)而不是只注重個(gè)別學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。因此，音樂課內(nèi)的提問就應(yīng)該更多的是靈活的，分層的。

在教學(xué)中，從學(xué)生已有的音樂素質(zhì)出發(fā)，將一個(gè)問題可以分成若干的小的問題層層推進(jìn)：“這段音樂你有怎樣的感覺？為什么會(huì)有這樣的感覺？你能用音樂的語言說說理由嗎？”這幾個(gè)問題是層層遞進(jìn)的，第一個(gè)問題學(xué)生可以叫容易的回答，說出這段音樂給自己的感覺，后兩個(gè)屬于提高型問題，這就要求學(xué)生通過所學(xué)的音樂知識(shí)，例如從音樂要素方面去認(rèn)識(shí)、分析、探究音樂。這樣分層提問的方式不僅能夠估計(jì)到那些音樂素質(zhì)一般的學(xué)生，促進(jìn)他們加入到思考問題的行列，同樣也能提高音樂素質(zhì)較好的學(xué)生的素養(yǎng)，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)音樂學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化提問的方式，靈活提問、分層提問，才能讓音樂課堂精彩無限，才能打造高效的音樂課堂。endprint