靜思教學(xué)的“兩極”

李春濤

摘 要：隨著新課改的推廣與實施，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，卻無形中走向了另一個極端。只有正視這種現(xiàn)象，采取行之有效的措施，才能真正實現(xiàn)課改的初衷。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；新課改；措施

過去我們的課堂是“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。大家這樣回憶自己的課堂：老師拿著泛黃的教案本，課本幾乎沒在課堂上翻開過，自信地說著他的哪句話是在課本的第幾頁第幾段第幾行，學(xué)生崇拜得五體投地。學(xué)生幾乎沒有自主權(quán)，能做的就是奮筆疾書，恨不得把老師的每一句話都記下來。課后教師的嗓子啞了，學(xué)生的手也麻了……我們傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的掌握，而枯燥的理論知識換來的卻是學(xué)生的昏昏欲睡。

于是乎，課改迫在眉睫！課改后的課堂熱鬧起來了，學(xué)生一下子都動起來了，煥發(fā)了課堂的活力。而過多的解讀、拓展、媒體、表演等讓學(xué)生目不暇接，同時也削弱了課堂教學(xué)的有效性。我們“現(xiàn)時代的課改”又走向了另一個極端，熱鬧的課堂，空洞的內(nèi)涵，華而不實！

我在思考，我們真正需要的課堂是這樣的嗎？這是我們課改的初衷嗎？捷克著名教育家夸美紐斯早在19世紀(jì)就提出：“課堂應(yīng)該是一個快樂的場所，是調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣，創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。”人的成長、幸福、快樂是教育的原初，也是教育的最高追求。我認(rèn)為這才是課改的初衷！而我們的課改課堂并沒有對真正的課改做出深刻的詮釋，“形似而神不似”！

那怎樣才能使學(xué)生真正在課堂上享受快樂、幸福呢？

一、形式上應(yīng)該是簡約節(jié)能的

1.形式是為內(nèi)容服務(wù)的。在簡約的課堂教學(xué)中，我們才能沉淀下來，把更多的時間、空間和自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的解放，能用心去說話。也使教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生的思維、聆聽學(xué)生的心聲，收獲更多未曾預(yù)約的精彩。

2.“凡事預(yù)則立”，這就需要教師在備課這一環(huán)節(jié)下足工夫。例如，在教學(xué)過程中教學(xué)素材的選取應(yīng)該少而精練，一以貫之（由于網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，可選素材很多，很多教學(xué)變成素材堆砌的平臺，一堂課下來學(xué)生眼花繚亂，云里霧里）；情景的設(shè)置應(yīng)該貼近生活、合理有效；探究問題的設(shè)置應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。

3.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)主體的差異性。著名特級教師薛法根說：“如果我們的語文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長進(jìn)，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生。這樣我們的語文課就能干凈一點，語文課目標(biāo)就能簡單一點，從而讓學(xué)生學(xué)得更輕松一點，更有效一點?！边@段話對任何學(xué)科都適用。記得晉中市教研員任守權(quán)老師在評課的過程中也曾說過：“一堂課好不好，不能單從它是否完整去評判。如果學(xué)生在課堂上生成問題，教師能針對這一問題讓學(xué)生在課堂上有所收獲，這堂課就是精彩的?！彼晕覀冊谠O(shè)置目標(biāo)時既不能太簡單，又不能太難，學(xué)生“跳一跳，就能夠得著”的目標(biāo)才具有真實性！學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)實現(xiàn)了，情感、態(tài)度、價值觀的升華就是一種自然而然、水到渠成的過程。

二、學(xué)生應(yīng)該是積極創(chuàng)新的

那怎樣才會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

1.“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，教師需要充分挖掘?qū)W生的既有經(jīng)歷、體驗。例如，在《政治生活》“民主決策”一框的教學(xué)中，就可以模擬以“中學(xué)生要不要穿校服”為主題的聽證會。從學(xué)生自身的體驗來說，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以加強(qiáng)學(xué)生對這一制度的理解、認(rèn)同，進(jìn)而由抵制穿校服到自覺穿校服，取得了一舉兩得的效果，何樂而不為？

2.鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑和討論。在質(zhì)疑和討論的過程中，可能會碰撞出更加絢麗的火花，給我們意外的精彩；也可能在質(zhì)疑中使教師、社會陷入尷尬，表面上看好像失敗了，如果教師能抓住這個契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷、創(chuàng)新思維的開發(fā)以及情感上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去正視社會，這就使“質(zhì)疑的失敗”有了一個華麗的轉(zhuǎn)身。

三、教師應(yīng)該是睿智并充滿魅力的

學(xué)生喜歡一門課往往是從喜歡這門課的教師開始的。一位有魅力的教師是可以用自己的人格魅力吸引、凝聚學(xué)生的。教師的人格魅力其實是教師的知識、能力、情感、習(xí)慣、意志、氣質(zhì)和道德情操等方面的高度統(tǒng)一和集中體現(xiàn)。這就需要教師用愛去感化學(xué)生，用積極樂觀的心態(tài)感染學(xué)生，用豐富的閱讀積聚正能量啟迪學(xué)生，用自己獨特的風(fēng)格去吸引學(xué)生。同時，無論課堂形式的設(shè)計，還是學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動，都需要教師不僅有淵博的知識，還要有課堂的靈動，能夠提綱挈領(lǐng)、運(yùn)籌帷幄。

課堂在師生、生生的互動、互補(bǔ)、互助中，學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所悟。這才是快樂、幸福的課堂，這才是課改的內(nèi)核。請走出“傳統(tǒng)教學(xué)”與“現(xiàn)時課改”的兩極，還學(xué)生一片自由的天地。

（作者單位 山西省介休十中）

編輯 董慧紅endprint